体验式教学模式在小学音乐课堂中的应用

江苏省南通市如东县丰利镇丰利小学 袁朋飞

随着新课程改革的逐渐深入，小学音乐的教学方向和以往相比产生了一定的变化。所谓体验式教学，指的是在教学理念的指导下，为学生营造教学情境，促使学生在情感体验中感受音乐的美感。因此本文立足于小学音乐教学现状，旨在探讨体验式教学的应用途径。

一、创设教学情境，注重审美体验

情境教学是音乐教学过程中的重要手段，营造良好的课堂情境将会极大地提升课堂教学效率，增强学生的审美体验，从而实现轻松、趣味性学习。因此，小学音乐教学过程中，教师需要结合教学内容，为学生创建和所学内容相关的情境，让学生在联想和聆听等方式下深入音乐世界，促使学生在鉴赏音乐作品的过程中全身心地获得审美体验，从而有助于学生体验音乐中蕴藏的情感，最终提升音乐教学的有效性。

例如，教学《新疆之春》一课，教师可以借助于多媒体为学生展示新疆春天的景色画面：万物复苏，春回大地，在希望的田野上，新疆人民载歌载舞，充满了希望和喜悦。学生观看新疆的风景照，随着一帧帧图片闪过，他们渐渐感受到春天是一个充满希望和生机的季节；接着教师为学生配上《新疆之春》的音乐，与此同时幻灯片画面回放，教师在此时让学生对比无声的画面和有声的画面有什么区别。学生在听觉和视觉的双重冲击下体会新疆春天的富饶美丽，感受新疆的民族风情。学生在音乐的旋律中，对画面中春天的热烈景象形成更加深刻的认识。即使他们从来没有踏上过新疆的土地，但是那一刻学生感觉自己仿佛走进了新疆的春天，感受到了新疆人民载歌载舞的愉快心情。通过教师的情境创设，学生对新疆产生了强烈的憧憬，对音乐的情感体验更加深刻。

良好的情境不仅是教师教学的助力，也是学生融入课堂的最佳辅助手段。上述案例中，教师为了增进学生对乐曲的理解，特意选择和乐曲内容相关的图片，让学生能够了解乐曲背景。在此基础上，学生再次聆听音乐也会产生截然不同的感受，从而深入理解音乐内涵。

二、注重情感体验，提升教学效果

每一首音乐中都会凝聚着创作者的深厚情感，有着明显的情感基调。因此，在教学过程中，要注重情感体验，让学生明白音乐学科不只是培养学生创造性思维的重要方式，也是践行音乐艺术的有效途径。每一首乐曲都是作曲人的心声凝结，因此教师需要在教学中，积极渗透情感因素，让学生在聆听音乐的过程中感受全身心的审美体验。教师应该立足于情感层面，积极引导学生的情感，促使其和音乐相融，帮助学生深度理解音乐内涵，从而提高教学质量。

例如，学习《雷鸣电闪波尔卡》，这是由奥地利作曲家小约翰·施特劳斯所作，是波尔卡舞曲的代表作。作曲家借助于“定音鼓震音奏法”，模拟雷雨和闪电，促使人感觉仿佛远处有雷声阵阵，生动表现出大自然中雷鸣电闪、风雨交加的壮观场面。全曲为A—B—A 三部曲式，始终让人感受到其中的热闹气氛，表现出人们在丰收季节中激动的心情。因此教师可以让学生借助于塑料袋、报纸以及装有不同水位的杯子等道具，在敲击或者抖动过程中模拟风声和雨声，让学生比较乐曲中打击乐呈现出的风雨声和自己借助道具模拟的声效的区别。学生在比较中发现，乐曲中出现的定音鼓所展现的小而快速的雷声，是自己用道具无法准确呈现的；而乐曲中通过大镲表现的闪电，也不能简单通过抖动报纸进行表达。学生在聆听中，教师还需要积极渗透情感因素，“雷声阵阵，预示着天气向恶劣转变，那么人们的心情如何呢？会停止舞会吗？”通过聆听音乐，学生根据乐曲旋律能够感受到人们热烈喜悦的心情，学生不知不觉间走进音乐世界，沉浸在音乐带来的丰富的情感体验中。

《雷鸣电闪波尔卡》是波尔卡舞曲代表作，旋律欢快热烈，集中表现了舞会的热闹气氛。上述案例中，教师通过让学生模拟雷鸣电闪，促使他们对乐器以及乐曲内涵有了更为准确的认识。整个学习过程中，学生都会受到乐曲中情感的影响，沉浸在音乐世界中，情感得到了逐步的升华。

三、增加实践活动，获取审美感受

在小学音乐教学中，强化学生的实践也是其中很重要的一个环节，既然是体验式教学，那么侧重于学生上课的感受。这种体验其实是学生和环境产生的一种对话。因此，教师需要根据学生的年龄特点以及性格特征，在平时的教学中为学生开设丰富有趣的音乐实践活动，让学生在活动中走进音乐，在游戏中认识音乐。

例如，《我的家在日喀则》是一首充满浓厚乡土气息的五声调式的藏族民歌，抒发了藏族人民对家乡的热爱以及庆贺丰收的欢悦之情。教师教学这节课时，可以由《青藏高原》歌曲进行导入，激发学生对西藏的憧憬之情。接着教师为学生播放藏族踢踏舞的视频片段，并为学生介绍藏族踢踏舞的发展历史，让学生了解踢踏舞的演变史。然后为学生播放《我的家在日喀则》这首歌，让学生一边聆听音乐，一边欣赏踢踏舞表演。由于乐曲本身曲风欢快，旋律优美动听，因此教师为了激发学生对乐曲的了解，可以为学生演示踢踏舞的简单动作，让学生在音乐声中学习踢踏舞步。学生一边听歌，一边跳着踢踏舞，课堂气氛欢乐又热烈。通过学习踢踏舞的过程，学生对藏族歌舞产生了更加深刻的向往之情，音乐课堂因此变得更加生动、有趣。

音乐实践活动是一种有效的教学手段，不仅能够调节课堂气氛，还能够增进学生对音乐的认知。小学音乐教材中有很多首曲目都是和舞蹈相结合的，所以教师在教学时可以有效借鉴这一形式，让学生在游戏中学习到音乐知识。除此以外，教师在教学时需要转变教学模式，让课堂变成学生的游戏天堂，激发他们对音乐的学习热情。

四、加强创编体验, 激发想象能力

在小学音乐教学中，即兴创编是一项特殊的教学手段，旨在提升学生的乐感。针对一首歌曲，教师可以引导学生从四个角度进行创编，比如节奏、歌词、伴奏以及旋律。这一过程可以激发学生的想象，让学生在创编过程中形成更高的音乐审美。在此过程中，要不断发挥老师的引领指导作用，加强对学生的鼓励支持，激发学生的创作热情和想象空间。

例如，学习《听妈妈讲那过去的事情》，教师在教学之初可以和学生聊一聊他们与妈妈之间发生的有趣的故事，接着用多媒体设备为学生播放这首歌，让学生聆听歌曲后和同学交流感受。在学生熟悉了歌曲旋律后，教师可以引导学生自选角度进行创编。《听妈妈讲那过去的事情》是一首脍炙人口的儿童歌曲，创作于1957年，采用的是带再现的三部曲式，曲调优美、动听，让人回味无穷。因此教师为了让学生能够更好地进行创编活动，首先需要引导学生思考如何借助于不同的力度、速度以及演唱方法来传递歌曲情感。比如有的学生想创编节奏，教师可以引导学生通过改变节拍来达到效果，如果这首歌唱快一些会有怎样的效果？再比如，有的学生希望改编旋律，教师可以指导学生以哼唱的方式改编某一段的旋律；还有的学生希望重新谱写歌词，那么教师同样可以鼓励学生着手改编。总之，教师需要积极引导学生，让学生着手进行创作，同时为班级其他同学展示，并对这些踊跃参与的学生施以奖励。

创编活动能够有效增强学生对音乐的理解，也能够成为他们探索音乐的助力。上述案例中，教师讲解《听妈妈讲那过去的事情》这首歌曲时，没有采取传统的教学模式，而是选择以创编活动作为教学方式，积极引导学生，极大地提高了学生对于音乐学习的兴趣。

总之，体验式教学是培养音乐素养的核心方式，也是进行音乐教学的重要手段。教育者通过为学生构建各种相关教学情景，激发学生对音乐的探索热情，提升学生的音乐素养，最终保障了教育教学质量。