“产生时差”教学设计

●江苏省丹阳高级中学 印彩娥

【教材分析】

本节课的教学内容是地球自转意义之一，该内容具有较强的原理性、规律性和实用性，对学生的逻辑思维和空间想象能力都提出了较高的要求。因此，本课时的教学一向是个难点，同时也是高考重点。从知识点的衔接来看，该内容有助于学生理解晨昏线、昼夜交替及昼夜长短的变化等知识点。

【学情分析】

该内容对学生的空间想象能力和推理计算能力有一定的要求，对高一新生而言，存在明显的学习障碍。

【教学目标】

1．通过实际演示地球仪，探究时差产生的原因；

2．通过计算和绘图，探究时区的划分、区时的计算及日界线的产生，并能计算时间；

3．感受生活中的时区和区时，激发兴趣。

【教学重难点】

地方时产生的原因及区时的计算，日界线的理解与应用。

【教具】

地球仪、多媒体、灯泡、绳子若干。

【教学过程】

教学环节一 新课导入

教师板书此刻北京、纽约、伦敦、东京、悉尼的时间，并提出为什么各地的时间会出现差异。

学生活动：讨论回答。

教师(承转)：我们刚才看到在“这一刻”，纽约、伦敦、北京、东京、悉尼的时间各不相同，即“时差”，这就是本节课要学习和探讨的问题。为什么会产生时差呢？

教学环节二 时差成因

学生活动用一根红绳子在地球仪上将晨昏圈表示出来，并判断晨线和昏线。

教师引导在地球仪60°N纬线上标注出两个点，东边的点为红色，相对西边的点为绿色，自西向东转动地球仪。

学生活动仔细观察，随着地球仪自西向东自转，红色的点先转至晨线位置，绿色的点后转至晨线位置。

教师总结自西向东自转，同纬度相对位置偏东的地点先看到日出，时刻较早。这样就产生了时间的差异。

教学环节三 地方时

学生活动按班级现座位次序，在教室里用绳子表示出经线的方向。

教师引导经线指示南北方向，我们座位共位于七条经线上，即我们大家有七个地方时，假定老师所在的位置地方时为上午8点，而我们每一排经度差1°，请大家依次算出你所在位置的地方时。

学生活动计算每排的地方时，讨论、总结地方时的计算规律。

教学环节四 时区

教师引导1884年召开的国际经度会议上，规定将全球划分为24个时区，规定英国格林尼治天文台旧址为零时区。

教学环节五 区时

教师承转我们用每个时区中央经线的地方时作为该时区的标准时，即区时。

学生活动讨论回答思考题。

1.相邻两个时区的区时差多少？

2.纽约、伦敦、东京、悉尼、北京分别在哪个时区？

3.已知东八区为9月27日上午8点10分，计算西五区、中时区、东九区的区时。

4.总结区时的计算规律。

教师总结在进行区时计算时，我们常借助于数轴，中时区画在中间，东时区在东边，西时区在西边，然后根据时区差求出区时差，跟地方时的计算类似，东边+时差，西边-时差。

教学环节六 日界线

学生活动

1.画数轴，根据北京时间计算东十二区、西十二区的区时。

2.东十二区和西十二区区时时刻数相同吗？日期呢？

教师提升180°经线两侧日期出现差异，这是人为规定的变更，我们称之为“国际日期变更线”，现改称“国际日界线”。但是大家观察地图或地球仪可以发现，180°经线和真正的国际日界线还是有区别的，原因是为了保持同一国家日期的完整性。