剖析教学环节，提高教学质量——以中学地理教学为例

●四川成都市石室天府中学 覃绍均

教学是一门由诸多环节构成的系统性的艺术，而且是一门慢的艺术。教学改革的方式方法很多，我认为，把控好每一个教学环节，是我们提高教学质量的根本。如何提高教学质量呢？这需要师生双方的有效沟通，从而形成合力，把握好每一个教学环节。

一、课前预习的重要性

对于学生来说，在课前进行预习是很有必要的。预习并不是要对重难点进行突破，而是要对重难点有一个宏观的了解，做到心中有方向。课前预习的时间极其有限，一般控制在5分钟以内。高一文理分科前有九个学科，即使文理分科后还有六个学科，科目多，教学任务重。所以，课前预习的时间要严格控制。课前预习时要构建一个简明的知识框架，这就是课前预习的真正目的所在。

二、上课礼仪

强调上课礼仪的目的是要将学生从休息状态调整到学习状态，教师在短暂的时间里要有较好的洞察力。若发现学生精神状态不佳，教师应当给其一个警示，让学生自我调整。但是，教师如果在每一节课上都发现了类似的情况，就应该思考问题产生的原因：是不是教学风格不够吸引人？

三、学生的思考

教师在教学中应让学生的思维始终围绕整个教学重要环节，一针见血，目标明确。学生在整个思维过程中，要思路清晰，以免在不经意间曲解一些基本的概念。

例如，在初中地理教学过程中，介绍死海时，为了对该知识点进行思维扩展，教师让学生思考问题：世界上还有哪些地方叫海却不是海呢？一个学生听后，马上给出答案：上海、青海、珠海。这让教师颇觉惊讶。

教师提出这个思考题(预设答案：咸海、里海)，目的是让同学们明白咸海、里海与死海是同类型的，名称虽然是某海，但本质上却只是一个内陆咸水湖。由于教师的设问不严密，指向不够明确，导致学生在回答问题的过程中，不经意地把概念偷换或误解了。若教师在这一教学过程中，提高设问的严密性，或许诸如此类的事就不会发生了。

四、教师提问

在整个课堂教学中，教师可以提出一些较难的问题。第一，它可以考查学生的学习情况；第二，它有利于使学生认识到不足，从而使学习更有针对性。相对简单的问题可以留给层次较低的一些学生。教师对提出的问题要有明确的解答，不可含糊而过。

五、教师讲授

讲授是一种传统而又普遍的授课方式，这种传统的教学方式需要我们去革新，而不是放弃。就现阶段而言，在中学的教学教育活动中，讲授仍然占有极其重要的位置。讲授时，教师的思路要清晰，不可“以其昏昏使人昭昭”。讲授时的语气要铿锵有力，教师也要尽量把肢体语言恰当融合穿插其中。

六、师生互动

师生互动要有一定的针对性，要注重效率。在课堂教学中，师生进行一对一互动时，其他学生也需要同步思考。一对一的交互方式，比较有针对性，这种互动在普通课堂上更为常见。一对多的互动，因为涉及的人数过多，不容易被教师控制，缺少针对性，所以，教师要尽可能少地采取这种互动。在整个互动过程中，教师应及时、合理地评价学生。

在师生互动环节，非常重要的一点就是要注重眼神的交流。教师在互动过程中的眼神应该充满和善、信任、鼓励和期待。这样，学生才能打消顾虑，敞开心扉。在互动过程中，师生的语言要力求简洁，要用精练的语言表达丰富的内容。

总之，要提高教学质量，师生双方要多进行有效沟通，从而形成合力，把握好教学过程中的每一个环节。