网络环境下的高效初中历史教学

●江苏省泰州市智堡实验学校 周爱芳

在网络时代，初中历史教师要善于利用网络开展高效的历史教学，让学生能够在高中历史课堂中自主进行历史学习，提高学生参与课堂的深度与广度，培养学生的历史学习能力。

一、利用网络开展高效的初中历史教学，让网络更好地为学生的历史学习服务

随着信息时代给初中历史课堂带来的冲击，信息化历史教学已经和学生息息相关，教师要善于利用网络为学生创设合适的学习环境，让学生通过与计算机的交互对话进行自主学习。教师可以引导学生利用网络进行课前自主学习，在这种学习方式的转变中让学生亲自去体验、探究和感悟历史。教师不仅可以在课前为学生提供历史微课让学生进行点播学习，还可以让学生利用互联网查阅相关历史资料，进行课前预习或对上节课进行复习。例如，在《隋朝的统一与灭亡》课堂教学之前，教师要让学生了解隋朝的建立和统一、社会经济的繁荣、大运河的开通及其作用、科举制的创立等基本史实，引导学生思考与探索“隋炀帝为什么要开通纵贯南北的大运河”“隋朝开通运河是好事还是坏事”等问题，培养学生在特定的历史条件下观察问题和全面分析问题的能力。学生如果仅在课堂上听教师讲解，可能就会对隋朝开通大运河的作用理解得不是很透彻。但是，教师如果让学生课前自己收集资料对课本内容进行补充，或者让学生自主学习关于重点知识的微课，让学生从不同的角度进行辩证分析，就会有利于学生高效地进行历史学习。

二、利用多媒体辅助教学，确保课堂高效

初中历史知识点比较多，内容比较杂，如果教师在课堂上让学生记大量的笔记不仅会分散学生的注意力，而且会让学生的课堂学习变得低效。教师不仅可以利用网络收集相关资料制作适合课堂学习的课件，还可以为学生提供多媒体课件以及相关讲义，确保学生高效地进行学习。例如，在《辽、西夏与北宋的并立》的教学中，教师不仅可以让学生课前收集辽、宋、西夏是三个并立的政权的资料，以及整理耶律阿保机、赵匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功绩，还可以在课堂上让学生进行展示。同时，教师可以根据教学内容制作多媒体课件，为学生提高认识历史事件的能力提供更多的帮助。在课堂上，教师还可以用多媒体展示学生在课堂上设计的“辽、宋、西夏建立简表”，让学生通过合作学习表达观点。在下课之后，教师可以将使用的课件以及学生收集的相关资料、课堂练习、课后习题以及本课复习要点和复习的题目，发到班级邮箱或微信群等，方便学生进行课下继续复习，让学生更好地理解教学内容。

三、网络环境下要善于引导学生将课上学习延伸到课外

随着学生主体化教学理念在教学中的应用，学生的自主学习已经在课堂上得到广泛应用。在授课过程中，教师要多给学生表述自己观点的机会，为学生设计适合学生最近发展区的问题，引导学生在现有的历史知识和能力的基础上延伸思考，发展学生高层次的思维能力。教师不仅可以为学生设计课堂问题引导学生在课堂上根据现有资料进行思考，还可以设计学生在课堂上无法解决的问题，引导学生在课下利用网络查阅相关资料继续思考和讨论，并在下一堂课伊始开展相关讨论。这样，不仅可以加深学生对知识的理解，还能提高学生收集历史资料的能力以及运用相关历史知识解决问题的能力。教师在这个过程中不仅是组织者，更是指导者、帮助者和促进者。例如，在《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》的教学中，教师让学生展示通过自主学习掌握的关于西晋的建立、八王之乱、北方各族的内迁的基本史实，了解北方游牧民族内迁的情况和北方十六国建立的背景。针对西晋的短暂统一以及八王之乱和北方各族的内迁，教师可以在课堂授课的基础上对学生提出延伸性问题，让学生在课下收集资料，了解人口大迁徙的前因后果以及人口迁入地区的经济开发状况，让学生在收集资料的过程中培养综合、归纳史实的能力，培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。教师还可以引导学生课下在微信群或论坛中采用图示法、比较分析法、史料分析法、列表归纳法等继续进行相关讨论。

总之，教师要充分发挥学生主观能动性，让学生利用网络进行课前、课中以及课后的学习，提升学生的历史分析能力以及历史运用能力。