谈创新教育在高中地理教学中的运用

●江苏省盱眙中学 常发刚

陶行知先生的教育理论主要有“生活即教育”“教学做合一”“创造教育”等。新课程改革背景下的教学，核心是“创新”，所以，教师应当顺应时代变迁，创新方式方法，通过多种途径和载体作用于学生感官，激发学生学习地理的灵感，培养学生的创新意识、创新能力和创新精神。

陶行知先生指出，教育不能创造什么，但是可以培养孩子从事创造工作。陶行知先生的“创造教育”是“平民教育”“生活教育”的宗旨，也是“教学做合一”的基础。陶行知先生还指出，“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”。

“教人求真”“学做真人”，其精髓在于一个“真”字。归结起来，陶行知先生认为，不论是教师还是学生都应注重创新素质的培养。创新教育，倡导改变固化的教学模式，提高课堂教学的有效性，采用探究式学习方式，寓教于乐。在地理教学过程中，融入创新教育，培养学生的创新能力，是新课改的必然要求，更是学生发展的需要。下面，笔者针对高中地理教学中的创新教育浅谈几点体会。

一、注重知识探究，落实发现学习

创新教育的核心，是改变学习方式，其关键在于教学方式的转变。只有教师改变传统的“灌输”模式，通过精心设计问题引发学生思考，设计探究活动，培养学生的探究能力，落实发现学习，才能真正实现知识的自主构建。

课堂是教学的主阵地，也是学生发展与成长的平台，教师应把课堂还给学生，给学生交流和讨论的时间。这样，有利于学生共享、借鉴、扬长避短。教师可以针对教学的重点和难点开展“合作+探究+体验”的学习，让学生通过系列活动，完成发现学习，从而改变被动接受的学习状态。例如，在《自然地理环境的差异性》的教学中，教师可以设计下面的探究活动，以活动为载体推动学生进行探究。

合作探究活动一 地理环境的地域差异

战士李刚在日记中写道：凌晨我们巡逻，气温在零下20℃左右，周围片片林海雪原，而我的家乡则到处是郁郁葱葱的椰子树，人们正忙着早稻插秧。

探究1 我国南北方的自然景观，为什么会有这么大的差异？

探究2 自然带的分布与气候类型的分布有着怎样的联系？

探究3 我国的内蒙古高原与长江中下游平原自然带一样吗？为什么？

合作探究活动二 陆地自然带的地域分异规律(合作探究)

阅读赏析白居易的《大林寺桃花》。

探究1 为什么“人间四月芳菲尽”而“山寺桃花始盛开”？这种现象反映了地理环境的哪种地域分异规律？

探究2 陆地自然带除诗歌中所体现的地域分异规律之外，还有哪些规律可循？

这些探究性的活动，开放了课堂模式，活跃了课堂氛围，改变了教师台上讲、学生台下听的形式。地理教学中，开展探究性的学习活动，有利于培养学生的合作学习意识，发展合作学习能力，更有利于激发学生主动参与课堂探究的兴趣，以此培养学生的发散性思维能力。

二、增加实践活动，凸显学用结合

陶行知先生的“教学做合一”，作为主要的教学理念，为新课改的推进和实施奠定了基础。陶行知先生倡导“做中学”，“做”是“教”与“学”的桥梁，实践活动更能凸显“学用结合”。学生要将所学知识运用于生活，在生活中学习知识，在活动中感受地理学习的价值。

例如，在关于环境和资源的专题教学后，教师组织学生以《我县的旅游资源调查》为主题，开展实践活动，通过活动丰富学生的地理知识。将地理知识运用于社会实践，培养学生热爱家乡的情感，能帮助学生树立正确的地理观。开展实践活动时，可以让学生通过查资料、实地调研、访谈、问卷等方式，掌握实践调查的一般方法，发展学生的综合能力。

地理是研究我们赖以生存的地球的地理环境、自然现象、人文科学的学科，长期以来的灌输教学虽让学生对地理知识如数家珍，但是他们没有真正把知识与生活实践联系起来，没有把书本知识变成“真知识”。所以，教学过程中有效地开展活动，既能培养学生良好的合作意识，也可以提升学生的地理综合素养。

教学方法的创新，尊重学生的个性化发展，学生的学习模式也随之而改变，通过自主学习、合作探究，在课堂上交流，在课堂上质疑和探究，在课后实践和运用。归根结底，教师应有创新意识，不断优化课堂模式，将创新贯穿于教学始终，最终实现创新人才培养的目标。