历史自主学习有效性探究

●河南省西平县教研室 魏慎典

历史新课改强调要改变“填鸭式”教学，开展对话式教学，教师要学会放手，把本属于学生的历史课堂还给学生，倡导学生自主学习。然而对于自主学习，部分老师并不明白其真谛。什么是真正的自主学习呢？怎样提高学生自主学习的有效性呢？

一、自主学习的内涵

虽然自主学习与自学有着密切的联系，但是自学并不等于自主学习。自学是在没有教师授课或指导情况下的学，而自主学习仍需要教师的指导。自主学习是新课程改革倡导的三大学习方式之一，彰显学生在课堂上的主体地位。学生在教师的有效指导下，结合明确的学习目标，积极主动地去发现问题，并逐步解决问题。明白了自主学习的含义，就很容易明白历史自主学习的内涵。历史自主学习是指学生在历史课堂的某个阶段，能够依据学习目标，主动完成教师布置的自学任务，并且能够通过教师的检测检验自学成果。

历史自主学习的理论依据主要是构建主义理论，强调学生在历史学习过程中的主体地位，让学生积极参与。历史教师要结合学情，激发兴趣，创设情境，有效指导，鼓励学生自己去发现和探究，变单向传授为对话式交流，挖掘学生潜能，从而提高学生自主学习的有效性。

要让学生实现历史自主学习，教师应该采取激励性措施让学生做到“想学”“能学”“会学”。一是教师要调动学生内在的学习动机，明确学习任务，提出期望，激发求知欲，激励学生的学习行为；二是要传授科学的学习方法，帮助学生提高历史学习能力，逐步学会发现和解决历史学习中遇到的问题；三是引领学生升华学习策略，熟练运用灵活的历史学习方法，实现从“能学”到“会学”。

二、培养学生历史自主学习能力的途径

1.教师加强自身修养，提高综合素质。

要培养学生的历史自主学习能力，提高学生自主学习的有效性，教师的作用不可低估。教师要适应新课改的需求，提高自身的综合素质，尤其是自身的专业素养。本学科的专业知识是教师知识结构的核心部分，主要涵盖本学科的历史演变、理论体系、研究方法、研究工具以及本学科的现状和发展前景等。教师不仅要有本学科精深的专业知识，还必须具备一般的文化修养，掌握教育学、心理学、管理学等方面的知识，并能将其运用到实践中去。作为一名历史教师，要不断地加强自身修养，努力提高业务水平，不断地丰富自我、完善自我、挑战自我，这是时代的呼唤，也是历史的必然。

2.教师要更新教学理念，真正还课堂于学生，敢于放手。

新的课改理念要求转变教学方式，尤其是学生学习方式的转变。新的教学理念提出，教学过程是师生互动的过程，强调学生的参与度，教师仅是学生学习和探究的合作者、促进者和引导者，教师要掌控课堂而不是霸占课堂，课堂主角是学生而不是教师。教师要摆正自己的课堂角色，敢于放手，要从传统的“填鸭式”教学中解放出来，聚焦课堂任务。围绕教学的中心内容，创设历史情境；明确重点和探究点，组织合作探究；启迪思维，动脑动口，敢于表达；精心设计巩固练习，灵活检测；综合归纳，有效梳理；挖掘深度，延伸宽度，拓宽视野。我们可以采取不同的形式，让学生动起来，让历史课堂活起来。

3.开发校本课程，发掘当地历史资源。

校本课程追求“以学生发展为本”，结合当地的历史遗存积极探究本土文化的历史渊源，从身边的历史着手，探究历史发展的规律，学会思考历史。

我县地处中原，有着丰富的历史文化资源，这是校本课程开发不竭的源泉。教师可以合理利用地方资源，激发学生自主学习历史的兴趣，引导学生对历史问题进行深入思考，提高学生历史自主学习的有效性。

总之，在新课程理念的指引下，教师要接纳新理念，采用新方法，在反思中提升，完成课堂角色的转变，实现自己蛹变为蝶的华美转身，打造出高效、实用的历史课堂，培养学生的历史自主学习能力，切实提高学生历史自主学习的有效性。