浅谈历史课堂讨论活动开展的必要条件

●山东省无棣第一中学 刘 燕

自课程改革以来，在公开课、优质课评选或诸多报纸、杂志中，讨论式教学再一次被我们推到了课改的前沿，但更多的声音却是“讨论式教学只能流于形式，很难有实际效果”。

讨论式教学，归根结底是让学生成为课堂的主体，教师发挥引导作用。而在实际的教学活动中，最容易碰到的问题是学生启而不发，以及讨论式教学的耗时低效。

其实，讨论式教学并不是我们惯性思维想象得那么简单——老师设问，学生讨论。讨论式教学的实施需要满足如下条件。

第一，教师必须端正自身认识。只有教师深入挖掘教材，精心设计问题，才会有学生的积极参与，才会有学习效果的事半功倍。

第二，开展讨论式教学需要合适的情境设置。“兴趣是最好的老师”。教师要以恰当的方式引起学生在同一问题上产生共鸣，这样，才能保证学生时刻处于教师创设的情境之中，如身临其境，发言也就不由自主。

第三，营造和谐的课堂氛围。心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。对一个人进行表扬、赞许是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他就可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”对于学生的讨论教师应理性对待，不可一味地以宣判的态度评价。只有教师成为一个循循善诱的导师，学生才能在争辩中得到真理。这就如同苏格拉底的“精神助产法”。学生在讨论中难免会走一些弯路，此时需要教师帮助他们发散思维，当然，更高水平的要求是让学生自己发现问题、解决问题。

针对以上三个方面，我主要着眼于“如何让学生参与课堂讨论，充分发挥学生主体作用”。那么，如何解决讨论式教学中的耗时低效呢?这也是一个制约讨论式教学深入发展的因素。

首先，作为教师，应该明确所授课的疑点、重点、难点，在这些问题上开展讨论是解决讨论式教学低效的第一个有效途径。

其次，将讨论式教学与分组教学相结合。分组讨论的有效，必须建立在组员分工明确的前提之下，尽可能发挥每一位成员的积极性。以六人一组为例，不妨让一位学生担任主持人，主导课堂讨论。在操作过程中教师可以将问题分组，并分给各小组，每组选出一名代表就问题发表看法。这种方法多点并进、节约时间。当然，这种方法也有一定的局限性——同学们无法对全部问题展开讨论。

再次，充分利用课下时间。在命制学案的过程中，教师可以将讨论的问题渗透其中。这样，便于课堂教学有的放矢，同时又可以节省课堂讨论的时间。教师在命制学案的过程中可以收集与讨论问题相关的资料，丰富教材内容，让学生的课堂讨论言之有物。但在材料选取和问题设计上需要我们多下一番功夫。如果材料和问题过多、过杂，不仅占有学生课余时间，也不利于课堂效果的呈现。

最后，适当的激励机制，成为讨论式教学的保鲜剂。我们每人都会有审美疲劳，一旦陷入这个怪圈，讨论式教学的效率会大大降低，所以有一套较为完备的评价机制显得格外重要。在每一次讨论过程中教师都要对学生个人和小组表现做出双重评价，当然做好阶段评价也很有必要。

美国心理学家、哈佛大学教授布鲁纳认为：“应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家。这样的学生在正规学校的教育结束之后，将会独立地向前迈进。”笔者认为，要改变长久以来应试教育带来的弊端，还历史教学以本来面目，从讨论式教学入手不失为解决良方之一。