打开源头，“换汤”更“换药”——谈小学数学活力课堂的打造

沈寒冰

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”所以，笔者认为，在小学数学教学中，必须给学生提供源头活水，激发学生潜能，提供多样的学习方式方法，让学生参与到以探究为手段的学习活动中去，让生本作用得以发挥，辅以兴趣促学习，数学课堂达到和谐高效。那么，我们应该如何打造充满活力的数学课堂，以此提高学生的数学素养呢？

一、教师理念转变，才能带领学生一起改变

曾几何时，教师是课堂的绝对主宰，学生一般都是处于被动地位，教师让做什么，学生就听话地做什么。在很多时候，我们的教师非常醉心于我来问、你来答。同时又特别害怕学生不懂，总是讲得多、问得细，不敢耽误时间，从不愿放手让学生自己探究，感悟知识的形成过程，热衷于“牵着学生的鼻子”一起走，学生一旦发言出问题，不等学生把话说完就立即补充，“引导出”正确答案。一堂课下来，学生没有几句完整的表达，完全失去了独立思考来解决问题的机会。

比如，在教学《解决问题的策略——替换》一课时，一名教师以“曹冲称象”典故引入教学过程。随着课件的出示，教师提问：“从这个故事中，同学们得到了什么启发？”学生兴致盎然，滔滔不绝。有的说“曹冲真聪明！”有的说“石头怎么运到船上去的？”有的说“大象可以直接称吗？”……教师一看不好“收场”，急忙再提示：“称石头与称大象是一样的，是吗？”……

教师在教学中要舍得给学生时间思考，少一些“自以为是”的打断，把学习的发言权和思考权交给学生，让不同思维能力的学生都能参与不同层次知识的探究，让学生自己发现问题、提出问题，独立地解决问题，实在有困难，再去帮助提醒学生，这样比“直接”的告知好得多。

同时，不少教师有这样的想法，学生学会了知识，不就是教学成功的表现吗？学生只要会把题正确做出来，考试考出“好成绩”，其他的都是“不太重要”的。这是“我为考试而教”的传统观念，但这种观念能培养出勇于创新的人才吗？以这种培养目标来指导教学，势必导致学生“高分低能”，成为应付考试的“机器”。这样的观念与新课程改革以培养学生的核心素养的理念背道而驰。

让学生在课堂上发挥主动权，在课堂上活跃起来，教师不应该担心课堂会吵、会乱。而应该这样想，只有在“聒噪”中充分展示自我、探究思索、讨论体验，学生才是真学习。

二、充分发挥学生的生本功能，让学生做学习的掌舵人

要实现发挥学生的生本功能，首先要求教师要尊重学生，要“俯下身来”看学生，要从内心、从实际言行上做到与学生平等地交流，一起创设有利于数学思维发展的课堂气氛，让学生在愉悦的课堂环境中学习。

教师是主导，学生是主体。笔者觉得，这还不够。教师是指导，学生应该做学习的掌舵人，这才符合学生的学习真实需要。比如，笔者在教学《确定位置》一节课时，让学生讨论用数对表示位置，很多学生的视角是不同的，也就是说，从不同观察者的观察角度，得到的数对截然不同。那么，能不能强行让学生接受“先列后行，从左至右”的位置表示方法呢？答案是不可以！因为，很多学生之所以会说出不同的数对，并没有违反这一方法。而是因为学生所处的观察角度，与教师的角度正好相反，而有的学生更是反问，为什么不可以从右至左？是习惯，还是数学的要求？这些都需要学生自己去探究、去反问、去实践，最后才能与教师及数学书本达成共识。

我们要学会倾听学生的真实想法，不是强加知识于学生，这就需要教师转变旧的教学主张。教师要赏识学生的每一句发言，对他们的想法给予积极的鼓励和评价，让学生乐于展示自己真实的思维过程，做数学学习的掌舵人。

三、不断创造问题情境，让学生全身心投入学习

学生对“枯燥艰涩”的数学知识，很难产生情感上的认同，创设问题情境就是让学生在学习数学的过程中，更乐于接受。就是我们平时说的，给学生一个梯子，让学生踮起脚就能够到知识的果实。教师想要更好地创设问题情境，就要认真钻研教材，深入挖掘知识的内涵和新旧知识之间的相互联系，既要用教材又要高于教材。把数学特有的抽象、概括等属性，通过各种教学手段，启发学生的数学思维活动来实现。

在日常教学中，每次课堂开始时，笔者总喜欢从实际生活中寻找知识的切入点。比如，鸡兔同笼问题，我就让学生从生活中的鸡鸭鹅两只脚，再到猪兔狗四只脚，最后把它们放在一起比较，把看似非常抽象的假设问题，变得非常自然，而学生又非常乐于探究，因为他们感觉这样很简单，就是说，作为教师，绝对不是把问题复杂化，而是极力把数学知识生活化、简单化，这才是教学的终极境界。

四、不要吝啬时间，让学生自主探究知识的形成过程

一节课只有短短几十分钟，要让学生接受新知识，教师必须将课堂的时间有的放矢地交给学生，让学生充分地自主学习、乐于思考、积极动手，学生能自己解决的问题教师绝不替代。

比如，苏教版教材的每个单元后面，都有一个综合实践活动课。这样的课五花八门，但都是对本单元知识的综合应用，需要花比平时更多的时间给学生。比如，一年级学生在学习了《认识人民币》后，就是单独的一节《超市购物》实践活动，教师只需要提供“玩具人民币”，再给学生充足的“购买物品”活动时间，就能把日常中仅仅停留在书本的钱的概念，再次根植于学生的实践经验中，这是教师多少的说教都达不到的目标。

“教就是为了不教”，在课堂上给学生足够的时间，让他们主动地学习，养成自主探究、分组自由讨论、自己归纳总结的良好习惯。给学生必要的指导，引导学生向知识取得的方向发展。这样既提高了课堂效率，培养了学生学习的自觉性，还避免了教师以往在课堂上口干舌燥的讲解。

五、多一些创造性的教学设计，让其适应学生的学习体验

一个好的演员要研究如何适应观众的欣赏口味，而不是强迫观众适应他的演出。一个好的厨师要考虑如何适应顾客的口味，而不是让顾客去适应厨师。那么，教师应该让数学的教学实际去适应学生，而不能一味让学生适应自己的教学。因此，教师的教学设计要考虑小学生比较好奇，希望被教师注意的特点。探究是为了满足学生的情感需要，因为探究有乐趣，有趣才能激发学生学习的主动性。

笔者在教学能被9整除的数的特征“一个数各位上的数字之和能被9整除，这个数就能被9整除”时，有一个学生站起来说：“能被2、5整除的数的特征都要看个位，被9整除的数能不能也看个位？”我就把这个问题交给了全体学生，同学们积极地思考、演讲，当大家用实例说明不能只看个位决定能否被9整除时，学生在自己的分组交流与讨论下，得出了这样的结论：3与9的关系决定了研究的方向！这样的课堂，让学生体验了自己质疑，自主探索，充分调动了他们学习的积极性，同时也活跃了他们的思维。

六、给学生以平台机会，让学生乐于表现

教师的“成就”不是把学生训练成一群“书呆子”，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。教师在课堂上要鼓励学生表达，而且要求学生大声地说，勇于发表自己的观点。很多时候，我们都有体会，每每在下课玩耍的时候，学生会说得滔滔不绝，到了课堂上却又变成了哑巴。学生不想说、不能说，久而久之就不会说了。

笔者在教学时，经常让学生自己当小老师，他们自己组织同学一起来练习，培养学生的组织表达能力。有的学生在练习时想出了新方法，得到了一致的肯定，那是教师多少灌输都达不到的效果。

比如，一次数学课堂上，一位小组长竟然倒着使用量角器，反着量出了一个非常大的角的度数。这种新奇而又自我的行为，让笔者大加赞赏。对于学生的创造欲望，哪怕是只有些许的智慧火花，我们也必须精心呵护，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，这样就会多些成长和创造。

总而言之，打开源头才能引来活水，数学教育不仅要“换汤”，更要“换药”。转变教师自身旧观念，让学生细观察、真思考、说真话、勤练习，亲身去体验，用自己的思维方式深入探究，突出学生的学习“舵手”地位，达到数学知识的“活学活用”，打造真正的富有活力的数学课堂。