高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考

曾治云

摘 要：抽象性作为物理课程的显著特征之一，自新课改后，我国高中物理教学中关于“力学”知识的内容比重明显提高，应用型“力学”试题也成为近年来高中物理的重点考核内容，给学生的物理学习带来诸多挑战，而高中阶段学生物理学习的首要任务就是要培育良好的抽象思维能力，只有让学生掌握抽象思辨的基本素养，才能推动学生物理学习成绩的有效提高，因此，高中物理教师应采取怎样的培育手段挖掘学生抽象思维能力才是现阶段高中物理教学亟待解决的问题。

关键词：高中;物理教学;抽象思维能力

在当代社会下，人才是企业乃至国家竞争的絕对力量与手段，在此背景下，我国教育领域的学科核心素养理论也应运而生，充分响应了我国人才战略方针的有效号召。抽象思维能力作为核心素养中的重要培育内容，特别是对于高中阶段的物理学科，良好的抽象思维能力是高中生物理学习的必要前提，而相应地，通过物理学习，能够进一步挖掘学生抽象思维能力，也是高中阶段学生抽象思维能力发展的主要途径。

一 抽象思维能力在高中物理教学中的重要性研究

高中作为青少年成长的黄金阶段，该阶段学生普遍已掌握了基本的抽象思维能力，而高中物理知识也大多偏向于抽象化与概念化，因此，高中物理教师要想进一步挖掘并拓展学生抽象思维能力，首先要把握好抽象思维能力对于高中物理教学的辩证关系，了解其重要性，探索二者的有效契合点。

（一）抽象思维能力是学生理解并掌握物理知识的基本素养

高中时期学生所接触到的物理知识，其内容跨度极为宽泛，抽象画的概念理论更是占据课本内容的绝大部分，例如力学、动能、电磁等多个章节，而各个章节中又涵盖了大量区别性的概念以及繁琐的计算公式，这些知识内容并非是肉眼可观的，在教学实践中，教师往往要提前描绘出关于“力”的示意图，并以此模型为案例予以详细讲述与剖析，此外，对于学生来讲，其从首次的学习到后续的消化理解更需要长时间的自我剖解与实践论证，只有如此才能切实把握住知识核心，而这些活动的开展都需要充分的想象力作为支撑。而影响学生想象力的关键因素，就是学生抽象思维的发散宽度与拓展深度。

大多抽象思维能力较好的学生能够在短时间内对课堂内容做到理解吸收，而抽象思维能力相对薄弱的学生或多或少会在物理概念理解上存在一些桎梏与瓶颈，需要投注更多的精力去巩固与研究。

（二）抽象思维能力是构建高效物理课堂的基础保障

从某种程度来讲，抽象思维能力的高低与学生物理知识的掌握速度呈正相关，往往抽象思维能力卓越的学生，其课堂活跃度与积极性也就更高，学生一旦学会基本的知识点，就会自发向着更深层的理论内容钻研与拓展，从而拓宽自身知识结构面，这也为高效物理课堂的构建奠定了基础。

（三）抽象思维是锤炼学生理论概念实践转化能力的前提要素

物理源于实践，也归于实践。例如高中物理课程大纲中对于“电流”知识的内容整合，其目的就是为了让学生认识并学习生活中的电路知识，树立安全用电意识，有效应对日常生活中的电路维修问题。倘若学生不具备抽象思维能力，其最直观的表现就是学生对于生活实践联系能力的欠缺，学生无法深层把握理论知识的价值与含义，自然也就无法在日常生活中加以应用，最终造成理论实践的脱节。

二 高中物理教学中学生的抽象思维能力的培育策略研究

从辩证意义来讲，物理教学和抽象思维能力培育是有机统一的，抽象性的物理概念本身就是开拓学生抽象思维能力的最佳方式，然而在实际教学过程中，学生因为在生活、学习等各方面的经历欠缺，导致学生无法自主挖掘出课堂学习与物理概念中潜存的抽象思维理论，亟待教师的正面引导与启发。

（一）运用启发式教学模式，调动学生主观能动性，倡导自主学习策略

启发式教学作为新课改过程中出现的新型教学模式，其实用性及适用性已得到教育行业的广泛认可。启发式教学倡导要尽量缩减课堂中知识对讲时间，要以学生为主，预留给学生更多自由思辨、自我钻研的空间，而教师则充当引导者的角色，强调学生学习过程中的自主性。

在传统物理教学模式中，教师长期处于知识传授的主动地位，单纯的灌输性理念造就了学生在思维上的惰性特征，学生积极性被压抑。而物理教学需要学生思维长期维持于思考状态，思考的间断也就意味着学生与知识链接的终止。高效的物理课堂需要学生思考和教师教学的协同发展，因此调动学生自主性就显得尤为必要。而通过启发式教学，教师可以利用引导、启发的方式，为学生明确方向，让学生以此为根据进行自我探索与学习，倘若学生在此过程中遭遇瓶颈，教师要进一步明细化的指导。

（二）采用多元学教学手段，拓宽课堂内容覆盖面

良好的课堂氛围对学生学习成效及个人能力增长具有直接的促进作用。一定程度上，课堂氛围的活性就决定了学生思维的活性，它能有效调动学生对于课堂教学的意向性与热情度，而兴趣的产生自然也就奠定了学生思维活性的基础。枯燥乏味的课堂氛围会大幅削弱学生对于课堂学习的积极性，思维的闭塞阻碍了思考的大门，学生抽象思维能力无法得到有效锻炼。故而，教师要采用多元学教学手段，积极致力拓宽课堂内容覆盖面，从而丰富学生课堂体验，调动学生情感。

第一，转变课堂模式。摒弃以往“单向性灌输式”的传统教学模式，逐步转变为“教师引导，学生自主”新型教学模式，更换角色定位，由学生充当学习内容的开拓人，而教师则扮演引路人、合作伙伴的基本角色。课堂模式的转变需要建立在充分沟通基础上，对此，教师应积极组织课堂互动活动，教师要把自身当做学生共同的知识探求合作者，通过与学生间的有效合作，完成课题学习目标。

第二，拓展教学手段。教师通过采用多元化的软硬件设施，利用大量物理实验、实物教具，加深学生对于物理知识的印象与生活联系，让学生想象力有更为有效的实践支撑;此外，教师还应充分引入多媒体技术，通过应用现代化的互联网科技，构建学生与时代潮流的链接，用新兴事物感染学生想象力，拓展视野，从而帮助学生锻炼良好的抽象思维能力。

（三）丰富课堂、课余活动形式，用实践磨砺学生抽象思维能力

思想的根源及终点都归于实践，学生抽象思维能力终究是要回到实践中进行检验，从而让学生真切认识到知识的实效性，增强学生理论概念的实践转化能力，树立学生成就感与自信心。

物理知识和我们的现实生活本就存在统一辩证的关联性，高中物理教师则要把这种关联思想引入到日常课堂教学中，通过潜在的思想感染力，让学生认识到并确信物理知识对与现实生活的影响力，让学生了解到物理学习带给自己的不仅是生活技能的丰富，更包括对自身未来人生的影响。在实际教学时，教师可以把生活中常见的且难度系数相对较高的物理问题搬到课堂中，设定相应的课题与课堂目标，要求学生运用日常的理论知识去实践解决，如此一来，学生思维界限就被无限打开，抽象思维能力也得到了足够的空间去自由发挥，学生潜意识间就将自身课堂中所掌握的理论内容转化成详细的实践操作，同归动手来实现二者之间的有效磨合，不断分析对比，寻找最佳的解决方案，最终实现学生抽象思维能力向具象实践能力的转变。

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