小学语文阅读教学中学生情感体验的提升

赵秋营

摘 要：小学语文阅读教学过程中教师要注重强化学生情感体验，增强学生语文学习的动力，实现学生语文阅读学习的发展。因此，教师应该引导学生带着情感阅读课文，而且阅读后说出作者表达的情感，教师还应引导学生分析作者抒发的情感进行情感体验教学，或者创设直观化的情景，以此激发情感，强化学生情感体验和阅读乐趣，确保学生阅读学习的有效性。

关键词：小学;语文;阅读;情感体验

教师在引导学生阅读之前，应注重要求学生边阅读边分析作者抒发的情感，使学生主动按照要求读课文、认真分析作者抒发的情感、带着情感朗读课文，逐渐提高学生阅读能力，同时提升学生情感体验，以及提升阅读教学效果，以实现学生阅读学习的发展，下面针对于此进行详细的分析和研究。

一 引导学生带着情感阅读课文

当前，小学语文教师在开展阅读教学工作时要认识到注重情感体验的重要性，从而引导学生带着情感阅读课文，使学生积极品读课文内容，进一步了解作者抒发的情感，且在完全理解的基础提升学生情感体验。因此，在实际的教学中，教师要使学生主动结合作者抒发的情感读课文，同时对于主动带着情感读课文的学生予以鼓励和表扬，激发学生更加主动读课文，确保学生边读边思考课文传递的思想感情，逐渐增强学生思维能力和阅读能力，强化学生情感体验，促进学生长远发展。

例如：学习《桂林山水》时，文中的：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。此句充分的体现了作者对桂林山水的热爱之情，教师应指导学生带着情感阅读，引导学生进行情感体验，使学生养成带着情感读课文的好习惯，进而了解作者对桂林山水的喜爱之情，进一步提升学生情感体验和阅读能力。

二 引导学生阅读后说出作者表达的情感

传统阅读教学中对于引导学生进行情感体验不够重视，导致学生在阅读过后不清楚作者抒发怎样的思想感情，难以促使学生有感情地阅读，必然会导致学生阅读效果不好，因此，阅读教学过程中教师应注重引导学生先阅读，之后引导学生举手说出作者表达的情感，不仅提高学生语言表达能力，同时也加强学生情感体验能力。

例如，在学习《日月潭》时，教师在引导小学生阅读本文时，还应注重提升小学生的情感体验，让小学生能够清晰地表达出作者所要表达的情感。教师可先向小学生提出问题，如，日月潭具备何种特点？你是怎样看待日月潭的美？你是怎样理解日月潭为我国台湾省最大的湖这句话呢？而后让小学生带着问题去阅读，在思考问题的过程中，势必利于促进小学生理解作者想要表达的情感，体会到作者对日月潭的喜爱，以及对祖国大好河山的热爱，如此不仅利于升华小学生的情感体验，也利于提高小学生的综合能力。

三 引导学生朗读时分析作者抒发的情感

阅读教学中教师引导学生朗读时，要求学生一边读课文一边分析作者抒发的情感，如：学习《吃水不忘挖井人》时，教师要求学生边读边分析作者抒发的思想感情，使其在认真分析的过程中明确课文传达出感恩的道理，以及抒发感恩的思想，学生在清楚课文的感情基调以后也会带着情感朗读，进而增强学生阅读能力，提升学生情感体验，因此，为了使学生增强对课文的情感体验能力，应重视提出要求，使学生按照要求朗读，以认真分析文章作者抒发的情感，确保学生阅读学习的有效性。

四 创设直观的情景，以此激发情感

教师在实际进行情感体验教学时，为了提升学生情感体验效果，应灵活运用多媒体技术，如，播放音频、视频、微视频等创设直观的情景，以此激发情感，使学生主动投入到阅读教学中思考课文内容，以充分了解文章作者抒发的思想感情，从而结合作者抒发的情感读课文，有利于提升全体学生的情感体验，提高学生阅读的主动性，使学生在阅读过程中对作者抒发的情感加深印象，以及深入理解课文主旨，逐渐提升学生理解能力和情感体验。

例如：学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师借助多媒体设备播放教学视频，将课文内容直观化地展现出来，达到创设直观情景的目的，以刺激学生的听觉和视觉，激发学生主动读视频中的课文，学生边阅读边思考课文内容传达的情感，在深思熟虑中其能够明确作者抒发的情感，并能够积极品读，从而不断地提高学生的阅读效果，促进学生阅读能力地不断发展。

五 结语

语文标准中关于阅读教学提出注重情感体验的要求，小学语文教师在明确要求后，在实际进行阅读教学时应注重引导学生带着情感读课文内容，使学生明白作者表达的情感，从而带着情感读语句，逐渐提升学生阅读水平、情感体验，进而落实语文新课程提出的要求，同时提高情感体验教学质量和阅读教学效果，促进学生阅读水平的提高，实现学生语文学习能力和综合素质的提高，促进学生长远发展。

参考文献：

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