思得失促成长——小学数学课堂的反思策略

何晓红

反思是人类成长的有效方式之一，是教师开展教育教学研究的重要途径，也是教师职业生涯不可或缺的一部分。正如杜威所说的“新的理解常被认为来自反思探究的过程”，教学常常需要教师有意识地进行反思，以思促教。教学反思是指教师对自己教学的经验或行为加以审视、分析、批判和调整，并改进自己的教学，以期达到更好的教学效果，进而促进专业成长的过程。

一、缘起：常规检查引发的反思

笔者在学校进行的常规检查中发现：数学教师的教学设计后的反思，多为对教材重点与学生学情的分析，更适合作为本课的前思。或只列举本课优点，缺少典型错例的分析、解决问题的策略、改进教学的措施等等。

通过现象看本质，之所以教师会出现这样的情况，一方面是教师对反思课堂教学与专业发展之间的关联认识不够；另一方面是由于教师对为什么要反思、如何反思等缺乏关注。

1.缺乏反思意识。

大部分数学教师认为凭借自己多年的教学经验，对课堂教学能驾轻就熟，不需要再进行反思。缺乏进行教学反思的主动性，反思意识弱，对待学校的反思要求应付了事。

2.缺乏反思方法。

一部分数学教师对学生学习习惯、课堂教学出现的问题等，经常在平时交流中提及，但随意性大，或为零碎的、或为饭后茶余式的。不知如何进行反思，对于学校的反思要求，也是应付为主，教学设计后的“教学反思”就是写上几句套话，反思形式化、片面化、随意化，有的甚至在网上摘抄一段。

3.缺乏反思氛围。

小学数学教师教学任务重，批改学生作业已经占了一天中的大部分时间，学校对教师教学设计中的教学反思，并不重视，良好的反思氛围没有在教研组内形成，教师对自身的专业发展要求不高。

二、反思策略

“善于思考的人一定是成长最快的人”。我们数学教师要善于思考，取长补短，养成思考学生、思考课堂的习惯，将“实践——反思——总结”成为良性循环链，我们才能拥有自己的教学风格，促进专业素养大踏步提升。

1.转变观念，养成反思习惯。

观念是人们对事物的主观与客观认识的系统化之集合体。人们进行各种活动，如计划、决策、实践等，都是依据自身已有的观念系统进行的。因此，我们教师首先要转变观念，主观上认识到养成反思的习惯不仅有利于提高效率，更是自身发展的需求。行动上变被动要求反思为主动进行反思，通过不同形式的反思活动，更清晰地审视教学实践，为专业成长提供保障。

2.依托前测，重审教学设计。

现成的教学设计很多，但教师应根据对以往教学中问题的梳理、教材的精准研读和学生可能产生的学习盲点梳理的前提下，进行课前检测，通过前测数据分析，可以使教师反思已有的教学设计存在的优缺点，有助于教师准确把握学情，了解学生差异，并合理地设计、组织教学。反思时充分考虑到每位学生学习的真实现状，对于提升课堂教学效益，具有积极的作用。

如，在教学人教版六年级上册《圆的认识》前，对本班50人进行前测，根据前测数据分析，重新设计、修改教学设计方案。

前测内容画圆经验35人曾用圆规画圆，15人曾利用圆形物体描圆。标注圆心、半径、直径32人能标注。理解相关概念30人知道半径决定圆的大小、圆心决定圆的位置。28人能说出半圆、扇形，10人设计了同心圆，并能说出这是圆环，25人知道圆周率的特点、计算、历史等。前测分析差异问题学生对什么是圆的概念比较模糊，不能很好地表达圆的特征，但知道圆是轴对称图形，对称轴有无数条。对圆的认识，差异较大，有的学生已经知道很多，但有些知之甚少。启示教学中应多设计一些活动，学生能在活动中体验圆的本质属性。同时将半圆、扇形的认识整合到圆的认识中。

通过前测数据的分析能很好地把握学生的认知起点，制定符合学情的教学方案：《圆的认识》一课中，把圆、半圆、扇形概念的认识整合到一节课进行教学。前测介入后的教学设计，学生学得主动，教师教得轻松，同时积累了经验，建构起更合理的教与学的知识体系。

3.关注生成，调整课堂教学。

苏霍姆林斯基说过，教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。课堂教学是将课前的预案转化为实际的教与学的活动，在此过程中，新的资源往往在师生、生生互动中生成。教师如能及时把握，恰当调整，因势利导，将会收到事半功倍的效果。

如上图，人教版三年级上册第六单元《解决问题》，已知3个碗的总价18元，求8个碗的总价。预案：根据以往经验，先学习“归一”法，在练习时再出现“倍比”法。教学时，有学生先求6个碗是2个18元，再加上2个碗的价钱，而且很执着。此时，教师在肯定了学生的方法后，立即在黑板上的图中添了1个圆：“如果要买9个碗，那么你能用哪些方法来计算呢？”学生思考反馈后，通过观察、对比，得出两种方法的优劣及适用范围。

因此，关注课堂中的生成，怎样更好地接纳生成，并整合到课堂中，使教学更灵动，彰显教师专业的灵活性，是每个教师对自身素养的一大挑战。

4.后测评估，反观教学活动。

教学活动结束之后，教师应对自身教学行为和相关思想进行回顾和梳理。那么，根据学生的练习或后测的结果来反观自己的教学活动，是直接又可行的方法。学生的后测数据，不仅是学生的下一个学习起点，而且也能从中解读教师教学行为存在的不足。

如，人教版三年级下册第五单元《面积与面积单位》第一课时，认识了面积与面积单位后，一位教师在拓展提高环节中，设计了创造图形的活动：请在格子图中设计一个由6个正方形组成的图形。课后讨论时，大家一致认为这个设计层次太低了。结束后，我们设计了两个问题，问题一同上，问题二：一个方格大小为1，请设计大小为6的图形。在本校一至六年级各选一个班，由班中各一半的学生分别做两道题。结果统计如下表：

后测显示，三年级学生并没有如我们想象的那样，当题目改成大小为6的图形时，会画出其他图形（三角形、梯形、平行四边形等）的学生并不多，两道题无明显差异。对比一到六年级的数据，可发现年级越高，差异越明显。因此，我们在课堂提问时，要切合学生的经验，在此基础上进行拓展与提升。

5.学生访谈，改进教学策略。

“亲其师，信其道”。如何做学生才会“亲”？我们来听听学生的心声。笔者做了一次题为《给教师的十条教学建议》的学习调查。学生在建议中写道：“我们听了一节课，也很累，建议不要拖堂！”“课堂上少关注不爱学习的学生，把时间给爱学习的。”“成立互助小组，让学习能力强的帮助还没学会的。”“录视频讲解的好方法，要继续使用，不能说丢就丢了！”

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从学生角度看问题，学生心中也有一杆秤。我们有些教师，入职时间长了，与学生的距离也远了。因此，听一听学生的心声，换一个角度看自己的教学行为，也不失为一种不错的反思策略。

6.利用网络，浓厚研讨氛围。

教师的专业发展，也不能完全依靠自己，在教师群体中构建一种合作交流、共同进步的氛围，也是必不可少的。没有时间、没有研讨氛围，是教师缺少反思的最大阻碍。那么，除了学校规定的教学研讨、学习心得等活动之外，利用现代技术，把玩手机、看微信的时间充分利用起来，进行集体的、随时性的讨论，是符合当下形势的好方法。我们数学教师把自己教学中的困惑、问题、优点等，在微信群中进行讨论，其他教师可以在课余各抒己见，分享自己的观点，共同质疑，共同进步。

教师一旦养成了反思习惯，形成了反思策略，增强了反思能力，就能不断提高自己的教研水平。当然，“思”无定法，期待在教学相长的过程中积累更多的经验。