动商对高校跆拳道课程改革的启示

徐 健，夏承海

(无锡工艺职业技术学院 体育部，江苏 宜兴 214200)

南京理工大学王宗平教授于2012年首次提出动商概念。笔者以无锡工艺职业技术学院跆拳道选项课12个班级的482名大一学生为调查对象，着重调查两个问题：影响你参加体育运动的主要因素是什么？体育运动有哪些好处？95%以上的学生认为影响体育运动的主要因素是“懒”和“屏幕时间”，90%以上的学生能快速、准确地说出体育运动10种以上的好处。体育教育是一场“时间争夺战”，将大学生的“屏幕时间”转变为“运动时间”，培养动商是关键。

1 动商概念界定

南京理工大学王宗平教授于2012年3月6日在微博里首次提及动商，并大胆假设：人的成功=50%情商+30%智商+20%动商(见图1)；于2012年5月14日在《中国体育报》刊登文章《关注动商，提高学生运动潜能》。2013年4月23日，动商研究中心在南京理工大学成立。

2014年7月，王宗平，张怡在《体育学刊》刊发《动商——人类全面发展的重要支脚》[1]，初步对动商概念进行了界定。狭义的动商是指个体的运动商数，是个体克服自身和客观事物进行身体运动的能力，是人的运动天赋和运动潜能发挥能力，主要包括运动素质、运动心理、身体机能。广义的动商是指一切通过人的身体或身体某一部分活动所表现的人的自然属性和社会属性，包括身体运动、生产劳动、生活行动、身体运动的特质和能力，由先天遗传和后天环境调控共同决定。动商的内涵诠释详见图2。动商、情商、智商在人生的不同阶段有所侧重。三者发展得好，则人生价值体现充分，对家庭、社会的贡献大，并且这种贡献是友好的、互惠的、包容的。实践证明，优先培养动商，打好身体基础，可以为智商和情商提供“保障”，而最理想的状态是三者协调发展。

图1 智商、情商、动商三者关系

图2 动商的内涵诠释图

2 动商研究现状

动商研究前沿主要体现在3个方面：理论体系、测评体系、教育功能。查阅近5年来80余篇文献发现，动商核心概念尚未完全厘清。部分学者认为，目前动商理论稍显抽象化和普遍化，相较于智商和情商，缺乏具体的核心概念，概念界定需要进一步具体化[2]；定量的、易于操作的、科学合理的动商测评体系还未建立[3]。目前的测评体系主要测量运动素质、身体机能和运动心理指标，而且评价是建立在大样本基础上对特定人群的评价，因此，建立横向和纵向综合评价体系、研制不同层次的评价量表是今后动商测评体系的研究重点。动商研究集哲学思辨与科学实践、物质身体与身体先验为一体，有助于科学开发身体天赋、潜质，促进高等院校体育课程改革[4]。基于动商提出的教育新理念有“MQ-PLAY”理念[5]、“三商”一体化发展理念[6]、“诠释”理念[7]等。动商虽是一个新概念，研究广度和深度有限，但不可否认，动商在大学生的全面发展中起着关键的作用[8]。专家认为，动商有助于高校体育课程改革，具有唤醒大学生终身体育意识的作用。

3 “四位一体”高校跆拳道立体课堂

近年来，高校跆拳道课程改革研究主要体现在3个方面：教学现状、培养模式、改革探索。鼓励“三类分流”[9](“三类”即竞技团、品势团、特技团)，在学生选材、课程设置、师资配备、教学训练方面进行科学规划，培养适应社会需要的应用型人才[10]。传统的跆拳道课堂单调乏味，缺乏快乐元素和娱乐性，建议借助多媒体，采用情景式教学，纳入音乐元素，充分发挥学生的主体性。高校跆拳道课程应以“学科知识、社会发展和学生需要”为培养目标，强化“一主多副”教学理念[11]、多媒体教学理念、微课教学理念等，强调多元化、趣味化、信息化。

以动商理念为指导，整合学校资源、校际资源、社会资源，构建“四位一体”跆拳道立体课堂教学模式，逐步完善评价指标，旨在提升跆拳道教学“张力”，促使跆拳道教学“生活化”，增强大学生体质，培养大学生动商，贯彻终身体育思想。

“四位一体”高校跆拳道立体课堂如图3所示，“四位”指跆拳道课堂、跆拳道社团、跆拳道运动队、社会性跆拳道馆，“一体”指动商。“四位一体”跆拳道立体课堂教学模式突破了时间、空间的束缚，立足课堂，放眼外界，整合资源，互补优势，有利于学生综合素质的提高。

图3 “四位一体”跆拳道立体课堂教学模式示意图

3.1 运动体悟

马丁·伯格认为，思想乃行为之先导。一个人对事物的认知程度决定其行为效果。肌肉具有一定的记忆功能，但时间跨度大。肌肉通过反复的固定动作练习能够极大提高定向运动能力。跆拳道运动是腿的艺术，有别于拳击、散打和自由搏击，动作简单易学。“四位一体”跆拳道立体课堂按照体育课程教学改革要求，遵循学生身心发展规律，在规定课时内有效激发学生兴趣，促使他们快速掌握跆拳道技术，引导学生加入社团，做好课堂内外的有效衔接，并给予时间保障。通过课堂和社团，大学生对跆拳道项目的体悟不断加深。总而言之，动商越高，运动体悟越丰富。

3.2 人格塑造

人格决定了人的成就，人格的塑造与社会责任和担当密不可分。教育的最终目的是培养学生良好的人格，让学生掌握一项生存技能。“四位一体”跆拳道立体课堂立足全方位塑造学生良好的人格。学生通过课堂教学接触并学习跆拳道，培养运动兴趣；通过社团确定角色，培养领导能力、团队协作能力、教学能力；通过运动队集训、参加省级比赛，培养吃苦耐劳、勇于拼搏、力争第一的优秀品格和团队荣誉感；通过社会性跆拳道馆培养应变能力、沟通能力、社会适应能力。

3.3 运动技能

由技入道。体育的载体是运动技能，动商也来自运动技能，如中国武术中“五戒”“十禁”之武德思想、日本将相扑上升至道的境界、韩国跆拳道等。“四位一体”跆拳道立体课堂在时间跨度和空间融合上具有很大的张力，通过系统化的教学和及时的反馈评价，进行有目标、有计划、有组织的集中训练，帮助大学生正确认知运动技能形成及发展的过程，培养动商。

3.4 社会适应

实践是检验真理的唯一标准。动商的培养不是一蹴而就的。动商随着社会实践不断发展，动商越高，社会适应能力就越强。“四位一体”跆拳道立体课堂以社会性跆拳道馆为教学实践基地，培养大学生活学活用的能力、团队协作能力、独立自主能力和社会适应能力，激发学生走上社会继续从事跆拳道的热情，贯彻终身体育思想。