“化学化工应用软件”在线课程建设与探索

徐吉成，蒋智林，蒋 艳，陆道明

(1. 镇江高等专科学校 医药与化材学院，江苏 镇江 212028； 2. 普洱学院 农林学院，云南 普洱 665000)

随着“互联网+”时代的到来，在线学习成为全日制和非全日制教学的主要方式之一，学习资源开放和平台共享至关重要。在线课程是指基于互联网技术的课程，主要包括慕课、微课、视频公开课等形式[1-2]，课程简介、授课讲义、习题考题库等相关资源，能轻松实现课程教学实施者与学习者的互动交流，进而让学习者自主获取新知。继精品课程、精品开放课程之后，在线课程成为以提高教学质量、整合学习资源、提高学生素质为目标的高校课程建设主要形式之一[3-4]，促进了教学管理体制、机制，教学方法、内容、模式，学习方式、方法的根本性变革[5]。

镇江高等专科学校校本课程“化学化工应用软件”主要满足医药与化材学院相关专业的学生在科技绘图、数据分析处理、工艺模拟计算、文献管理、毕业设计(论文)规范等方面的技能需求[6-7]。为了进一步扩大教学范围、提升教学质量，课题组积极开发“化学化工应用软件”在线课程[8]。在线课程能提供开放、灵活、实用、高效及交互化的学习环境，并通过线上线下结合的教学模式促进资源共享，丰富教学内容。

1 传统在线课程存在的问题

1) 互动性差。学生的学习基础、文化背景存在差异。在线课程容易忽视学习者的情感需求，缺乏师生面对面的交流和群体学习的氛围，学生的学习疑惑无法得到及时解答，教学效果不如传统课堂教学。

2) 约束性弱。在线课程监管及考核体系不完善，学习环境虽自由、灵活，但无序、易中断，学生完全依靠自制力和兴趣完成学习，教师难以监控学习过程，无法保障学习的连贯性与知识的完整性。

3) 评价与反馈系统不健全。评价和反馈是保障教学质量的关键。传统在线课程缺乏有效的评价和反馈系统，学生的学习效果无法及时评价。

2 建设目的和意义

1) 建设目的。各级教育部门要求高职高专院校大力建设特色开放在线课程。“化学化工应用软件”在线课程以进一步完善校本课程内涵、扩大学生受益范围、提高教学灵活性为目的，为提高教学水平和学习质量提供切实可行的途径。

2) 建设原则。以不同软件为子课程模块，以微课件、微视频、微动画为主，采用在线课程教学为主、课堂教学为辅的线上线下互动混合式教学模式，以学生为中心的自助式学习方式，设计高度灵活、自主的在线课程。

3) 建设意义。“化学化工应用软件”在线课程适应移动互联网时代学习方式的转变，满足了“碎片化”、个性化学习需要，提高了教学互动性、约束性，完善了考核机制，让学生从为获得学分被动学习转变为自主学习。

3 建设内容

3.1 学习目标

了解化学化工应用软件的应用领域及发展前景，掌握与专业相关的软件画图、数据处理、工艺流程设计、文献管理等技能，具备运用相关软件完成专项任务的能力。

3.2 建设思路

1) 强调互动式教学。充分发挥“化学化工应用软件”课程的作用，营造多边互动的教学环境，不同的专业采用不同的教学顺序、例题、案例等，设置讨论模块，包括师生间互动、学生间互动等，让学生通过观点碰撞、交融激发主动性和探索性，满足学生多层次、多类型的学习需求。

2) 完善评价、考核方法，教学资源库内容、功能、组织架构等。子课程模块既相互独立又相互交叉，既便于分开学习，又有主线贯通，组成集教学、考核、评价于一体的智能化、开放化平台。

3) 注重线上线下的结合。开课前，教师分析学生的特点，如所在年级、所学专业、后续课程等，并提供课程说明、教学大纲、实施细则、考核方案等。学生在线上学习，大部分问题通过在线交流解决，个别共性问题通过课堂学习解决。

3.3 内容设计

在线课程主要有师资简介、课程介绍(包括人才培养方案、课程标准、教学计划、教材、参考书等)、教学内容、互动交流、考核评价等板块，具备实时动态更新功能，便于日常在线维护。教学内容板块有整体的教学规划，具备模块化的课程资源。各子课程采用视频、微课、图片、习题、案例、互动交流等手段进行教学，并设置教学情境，突出重点，破解难点。“化学化工应用软件”在线课程及Origin子课程内容构成如图1所示。

图1 “化学化工应用软件”在线课程及Origin子课程内容构成

3.4 资源开发

课程资源的开发与制作是学生在线学习的关键。课题组充分发挥团队成员的优势，分解课程任务。各位教师负责自己最为熟悉的软件，进行资源开发和教学，准备PPT，讲义、习题、课后讨论项目等。简化教学过程，以便学生自学。使用Camtasia Studio软件制作视频，在计算机上边操作边讲解，关键步骤给予屏幕特写，形成围绕知识点展开的短视频模块集。利用超星泛雅平台将资源整合上线，形成“化学化工应用软件”在线课程。

4 在线开放课程的实施

4.1 教学活动的组织实施

在线课程的教学质量取决于课程资源及其使用方式[9]。高职高专学生大多学习自觉性不高，单一的线上教学很难取得预期的效果，需要教师在线下进一步监管和指导。因此，“化学化工应用软件”在线课程采用线上线下相结合的教学模式。注重学生的主体性、实践性、情感性的学习体验[10]，即学习者对学习过程及学习结果的感知与情感反应。通过线上检查学生学习情况，线下访谈、问卷、翻转课程等形式，感知学生的学习体验，发现学生的不足，为学生制订后续的学习计划。

4.2 在线交流活动

建立“学习共同体”，增加学生合作讨论的机会。在学生交流和教师答疑环节，“学习共同体”同时进行线上互动，参与者越多，交流与讨论的机会越多，在线课程的作用越明显。利用超星泛雅平台的通知功能发布自学、复习、考试、交流通知；利用讨论、留言板功能提出问题，让学生进行同步或异步在线交流。如将学生用软件绘制的图形作业发布到讨论区交流互评。

4.3 考核评价方式

考核方式包括教师评价、学生互评、阶段测试、在线考核等。“学习共同体”互评可提高学生的评价能力，让学生重结果，更重视学习过程。利用超星泛雅平台里视频学习过程的记录功能，设置观看超过80%才算完成视频观看，有效督促学生学习，并为考核评价提供依据。

不同专业的学生对相关软件的学习、运用时间不同。在线课程开发后，学生可以随时需要随时学习，且能反复学习。考核时，学生在不同时间段学习不同部分知识后能分段得到相应成绩，全部通过后即可获得整个课程的学分，不受学期的限制。为了提高后续课程学习质量，规定没有通过“化学化工应用软件”相关内容的考核则影响其他后续课程的考试。如未学习“ChemBioOffice”软件，不会绘制相关分子式、化学反应式、反应装置，则无法参加有机化学实验考试；未学习“Origin”软件，不会数据处理及作图，则不可参加分析化学实验考试。

5 结束语

“化学化工应用软件”在线课程提高了互动性，能全面准确地评价和反馈学生的学习。在线课程建设是循序渐进的过程，涉及教学方式、内容与评价，学习目的、资源与方式，需要不断完善与升级，需要学校的政策支持和人、财、物的长期投入。在线课程只是抓手，“教学以学生为中心”才是根本。加强“化学化工应用软件”在线课程的校本化建设，可以发挥该课程在人才培养中的作用，并为其他在线课程的开发提供参考。