初中数学教学中培养学生纠错习惯措施

摘 要：纠错行为是贯穿初中数学教学中一项必不可少的环节，及时纠错、正确纠错是提高学生解题能力、巩固学生学习效果的重要途径。然而在实际初中教学中，学生普遍存在不重视纠错、逃避纠错、机械化纠错等情况，导致纠错效率低下，背离纠错初衷。鉴于此，结合教学，谈谈在教学活动中对学生纠错能力的认识，并针对学生纠错习惯的培养提出相应措施。

关键词：初中数学；纠错习惯；培养策略；培养措施

纠错行为是贯穿初中数学教学中一项必不可少的环节，纠错是提高学生学习效率的重要途径。然而在实际初中教学中，大多数学生存在不重视纠错的情况，导致纠错效率低下，无法提高学习效率。鉴于此，笔者将结合自身教学，谈谈自己在教学活动中如何提高学生的纠错能力，并针对学生纠错习惯的培养提出相应

措施。

一、初中数学教学中学生纠错习惯误区

（一）不重视纠错

初中数学教学中，学生需要做大量练习训练解题技巧，出现错误是在所难免的。然而大多数学生对于错误，往往采取一种轻视的态度。出于对自己的盲目自信，一些学生认为仅需在课堂上听老师讲解题目后，自己就可以掌握正确的解法。于是对于错误的修订不予重视，总是被动地受教师督促或采取敷衍态度直接抄袭答案，他们认为只要将错题和答案写在本上，就是完成了纠错。

（二）逃避纠错

鉴于初中学生的年龄阶层处于典型青春期心理发展时期，他们更加敏感，容易产生自卑感与羞耻心理。当测试或练习中出现错误时，他们害怕表露出自己的错误会受到嘲笑，因此不愿主动寻求师生帮助，甚至尽力掩盖自己的错误。他们在数学练习时，为了避免纠正错误，遇到自己不擅长的领域便抄袭答案，宁愿多做几道新的题目也不愿意去纠正一道旧的错误题目。这样的行为导致他们总是在相同的领域出现错误，严重缺乏纠错意识。

（三）机械化纠错

在传统应试教育的教学影响下，学生习惯于教师讲课、学生听课的课程模式。大多数学生往往被动接受教师传授的知识，很难养成主动思考问题，提前探究错误的习惯。出现错误时，学生不会去总结自己的原因，等待教师课上讲解后，自己会按照教师的解题思路再重新复述在纠错本上。虽然有些学生将教师不同的解题思路都记录下来，但是很少在纠错过程中进行解题思想再生产，没有表明错误原因和自己的思考，因此难以真正理解解题思路，无法提升解题技能。

二、初中数学教学中培养学生纠错习惯措施

（一）记录数学习题错误内容与方法

数学的各类知识错综复杂，每一部分知识都需要学生细细考究，但是在学习的过程中势必会出现一些内容的漏洞，这些漏洞正是学生在做题时出现的错误，那么纠错的第一步，首先需要明确纠错内容。纠错内容包括错题、错误解答、错误原因、正确解答、正确解答的思路及因该错题而产生的反思与归纳。错误解答往往是学生在纠错过程中容易忽略的一部分，然而这部分的重要性尤其值得着重强调。记录错误解答可以帮助学生明确当时错误的思路，分析导致错误的原因，培养学生敢于直面剖析自己不足的习惯，从而防止今后再次“踏入同一条河”。正确解题思路的记录是另外一项重要环节，这是学生在纠正题目的过程中，对正解的一种思想再生产，有利于学生将教师的思路转化为真正属于自己的解题思路。

（二）对错误分类整理，分类获得

对数学错题进行分类整理，是让学生明了自己哪些内容最欠缺，哪些内容可以完全避免错误，让学生对自己的学习状态有个熟悉的过程，在下次遇到同类知识问题时，该如何面对，才不至于出错，这就是学习整理的目的。错题分类整理是一项高效率的纠错习惯。学生在纠错过程中最好准备两个纠错本，一本用来随手、及时记录错误，一本用来分类归纳。分类归纳错题本仅需要记录典型错题，不需要将每个错误都记录下来，对于解法相同的同类型题目来讲，将最为典型的、难度较高的题目进行纠错整理即可。以苏教版七年级数学课程为例，学生可将“一元一次方程合并同类项与移项”的错题与“去括号与分母”的错题进行分类，将两者分开记录，分别记录两至三道典型错题，将出题格式、审题思路、陷阱易错点、逻辑突破点、解题模式等各自进行细分归纳，然后记录在不同的页纸上，注明相应的章节及考点，方便今后的复习检索，为复习带来便捷。

（三）改编错题，举一反三

记录纠错内容、纠错分类归纳后，学生最好针对自己的错误进行错题改编，以此考验自己是否真正掌握了正确的解题思路，举一反三，触类旁通，培养学生的抽象思维，确保今后遇到同类型的题目可以做到胸有成竹。以“二次根式的乘除”为例，例如：

例9.填空： 的算术平方根是 。

错解： 的算术平方根是 9 。

错误原因： 本身的答案就是9， 的算术平方根是指9的算术平方根，因此错误。

正确解法及答案： 的算术平方根需要进行两次算术平方根的计算，第一次求 =9，第二次求 =3，因此答案是3。

在本题中，错误之处在于学生审题不清，混淆思路，该类题目实质上需要看清楚運算次数，一步一步进行解析，便不易出错。在此可举一反三，将除法改为乘法，如“ 的算术平方根的二次乘方是 。”这里提升难度，加强对薄弱环节的应变能力，帮助学生明确此类题目的本质。

综上所述，以上纠错习惯误区，学生真正缺乏的是纠错技巧的培养与纠错意识的提升。因此，在初中数学教学中，教师应当教授学生正确的纠错习惯，从错误记录、错误分类、改变错题三个维度出发，帮助初中数学教学中培养学生纠错习惯，实现数学教学质量的有效提升。

作者简介：刘璐，男，1987.12，江苏泗洪人，本科，职称：中二，研究方向：初中数学。

编辑 马晓荣