高中数学“学讲方式”有效教学的思考

周继宗

[摘 要] 立足于学生主体的“学讲方式”着眼于学生学习过程中的“学进去”“讲出来”，学生在“学进去”与“教别人”的过程中所获得的成就感使得学生自我实现与认知的内在需要得到了满足，学生自主建构知识的这一过程是其他任何人无法代替的.

[关键词] 高中数学；学讲方式；反思

中小学教师在教学方式上的改变是大家有目共睹的，肯定成绩的同时，我们也不难发现“满堂灌”的现象并没有彻底消失，大力推进课堂教学改革并改变气氛沉闷的教学现象仍是当前十分迫切的任务，“学进去、讲出来”的教学方式能使学生在学习中展现出更加主动、积极的状态，也使课堂教学活动因此变得更具针对性与实效性.

“学进去、讲出来”简单概括就是本文所要重点讨论的“学讲方式”. 学生在教师的引导下通过自主学、合作学、质疑学等方式不断调动自身学习的积极性并达成“学进去”的结果即为本文所指的“学进去”；引导学生运用所学知识并借助“做”“讲”“练”“教”等方式帮助同伴解疑释难即为本文所指的“讲出来”，达成知识的复习与强化并发展自身综合素质是“讲出来”这一过程中重点强调的. 从教学过程这一角度来看，前者是后者的基础，而后者则是前者的动机与结果；从教学理念这一角度来看，教师应在教学中树立天赋潜能的理念并着力激发与发展学生的学习潜能，为学生创造更多的自主感悟、实践的机会并以此促进学生的发展.

教学案例

师：你怎么会想到这样解题的呢？

生1：求函数最值一般都会遵循列目标函数解析式并对解析式求最值这样的步骤，因此可以设边长为x，然后将所求面积表示成边长的四次函数并配方令本题最终得解.

师：不过只有那些能够换元成二次函数的四次函数才是可以求最值的，可还有其他解法吗？

师：很好，解析法求最值一般包含建系、设点、限制条件、代入坐标、化简等一般性的步骤.

教学反思

1. 理论基础

美国社会心理学家马斯洛提出了学习与求知是推动学生学习内部动力的这一观点，学习与求知作为人类最基本的需要只有被人所意识并采取一定措施满足时才能转变为动机. 学生在“学进去”与“教别人”的过程中所获得的成就感使得学生自我实现与认知的内在需要得到了满足，学生自主建构知识的这一过程是其他任何人无法代替的.

2. 操作要点

（1）教学设计：教师采取“学讲方式”进行教学时应在充分掌握学情的基础上对课堂上所要讨论的问题、学习程序、环节进行精心的设计，为学生提供符合他们学习基础但又具有一定难度、梯度与情境的学习任务，关注学生自主学习目标、内容、程序、方法的呈现并及时做出评价与指导.

（2）教学环节：新课程理念下的“学讲方式”的教学过程一般包含自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思这几个最为基本且不可缺少的环节，而且这些环节的组合也可以根据实际情况进行新的整合.

有意义的自主先学能够在课堂教学之前就发现疑难，学生带着思考与质疑进入课堂学习活动能够更有针对性地汲取知识，自主先学还能令不同学习效率的学生都能得到最贴合自身学习实际的发展.

贯穿课堂教学始终的小组讨论这一组织形式通过“兵教兵”的方式能使学生在自学的基础上有效地解决一些学生可以自己解决的问题.

借助黑板、多媒体等手段进行交流展示能够很好地帮助学生巩固所学，学生报告学习成果、整理学习内容的过程有助于学生厘清问题的解决思路，并使学生在这一过程中培养其概括、表述、交流的能力.

深化学习的质疑拓展可以将共性的问题、需要解决的问题呈现出来，在教师的指导下进行互教互议并因此逐步培养出学生推理性与批判性的思维.

评价、反馈、矫正的检测反馈这一环节主要通过提问、观察、测试等手段对学生的学习进展与成就进行评价，使学生在得到明确反馈的同时及时查漏补缺并促进当堂目标的达成.

联系知识点并进行领悟与归纳的小结反思这一环节是引导学生对所学内容进行概括、小结的过程，绘制知识结构图、思维导图等手段是这一环节中经常采用的手段，学生在不断领悟学习方法、思维模式的过程中也能逐步养成自觉学习的良好习惯.

3. 教学行为

（1）学生的学：“学讲方式”教学下的学生学习的行为可以用自学、互学、问学、“教”学、悟学这五组词语来概括，逐渐由被动学习向主动学习的转变的学生仅仅“学会”是不够的，形成“会学”“乐学”习惯的同时真正能够学进去并讲出来才是学习成功的体现. 自学主要是指教师指导下的自主学习，一般以课前预习与课中自学等形式为主. 互学主要是指学生学习中的相互帮助，一般以小组讨论、交流展示等形式为主. 问学主要是指对学习内容的探讨与拓展并以此达成举一反三的效果，提问、质疑是这一环节中的一般形式. “教”学是对学习成果进行深化与巩固的环节，讲出来、教别人是这一环节的表现形式. 悟学环节是对学习成果的感悟，自主总结与交流体会是惯常所采取的手段.

（2）教师的教：应该站在学生背后的教师应有目的、有计划地从讲台上“走下来”并参与到学生的小组学习中去，驻足欣赏与观察学生的学习表现，将“生进师退”“学进教退”的理念在自己的教学设计与实施中体现出来，具体说来，有以下值得注意的.

①指導学生预习时应为学生自主发现、感知、提出问题创造更多的空间，不能妄加干预；

②学生解决基本问题时不忙于给出答案与评价，为学生的小组合作与交流展示积攒值得讨论的话题；

③学生交流展示的环节不能随意变为教师的秀场，应将黑板与讲台交给学生并鼓励学生讲出来；

④及时发现需要帮助与指导的学生并对其学习表现驻足观察，及时发现他的学习问题并对其展开“一对一”教学；

⑤教师在每一课的教学任务即将完成之时应为学生提供想一想与悟一悟的时间和舞台，将总结、概括的舞台交给学生并引导学生将自己的学习收获“讲出来”.