谈促进初中数学多媒体教学优化的策略

贺安民

摘 要：利用现代教育技术丰富的信息资源，并充分发挥多媒体技术的优势，将文字、图像、声音、视频、动画等大量教学信息以超文本的方式进行组织，给数学增添了无穷的魅力，与课程整合，创设可参与性环境，激发学生的兴趣，使学生始终保持兴奋、求知识的心理状态。

关键词：初中数学；多媒体教育；数学教学

运用多媒体技术，能有效激活初中数学课堂教学，化枯燥为有趣，化静态为动态，化抽象为具体，化繁琐为简单，激发学生学数学、用数学的热情。带学生走进数学天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连，让学生从生活中感知数学，从而激发学生学好数学的欲望，提高初中数学课堂的学习效率。

一、初中数学应用多媒体教学存在的问题

1.忽视了师生之间的情感交流。多媒体辅助教学，“辅助”的地位不能变，无论电脑有多么强的交互性：“人机对话”决不能代替“人际对话”。有些教师片面追求多媒体课件的系统性和完整性，从组织教学到新课讲授，从巩固练习到课堂作业，每一个细节都有详尽的与画面相配套的解说和分析，整节课教师只要点点鼠标，讲几句串词就算了事。他们忽视了教学中最为重要的师生之间的情感交流。

2.忽视了学生的主体地位。当使用多媒体教学时，不少教师都以计算机为主体，学生的主体地位被忽视，授课时往往是将多媒体作为上课的中心。现代教育要求教师注重对学生思维素质的培养，引导学生通过发现、探究和意义建构的途径去获取知识。笔者曾听过一堂数学公开课，整堂课教师没写一个字，全部由电脑展示，教师只是动动鼠标，播放幻灯片，例题的解答过程全部是电脑演示，学生完全没有独立思考的余地，只是简单浏览了一遍。教师原本的讲解变成了电脑的播放，学生的思维完全由电脑牵制着，没有自己的思考时间和空间，只是在被动接受知识，这样的课堂完全是新模式下更深层次的“满堂灌”。

3.多媒体教学“曲高难和”。许多学校领导认为，多媒体教学效果的确好，可是学校硬件不到位，师资又缺乏，“曲高难和”。其实，这是一种偏见。当今科学技术迅猛发展，社会已开始进入数字化时代，运用多媒体技术提高教学效率，已成为教改的必然趋势。只有更新观念，抓住机遇抢先发展，才会有主动权。师资问题并不难解决，可以先培训骨干教师。事业心强、好学上进且有一定专业功底的教师，通过短期培训就可以初步学成，自学也并非很难。当骨干教师运用多媒体教学取得一定经验后再逐步扩大阵容。

二、在数学教学中利用多媒体的直观教学

数学是关于空间形式和数量关系的科学，数学是一门高度抽象的学科、高度抽象的概念、科学简洁的数学语言，严谨的逻辑体系、深刻的数学思想方法，都使得相当数量的学生难于理解数学。每个学生都有自己的不同的思维方式和解决问题的策略，学生已有的丰富的数学活动经验（特别是运用数学解决问题的策略）。学生只有用内心的创造与体验的方法来学习数学，才能真正地掌握数学，因而数学教育要展现数学的思维过程，要学生领会和实现数学化，自己去“发现”结果。处理好教与学的关系，选择适当的教学模式，设计优化的教学环境，是每个教师所要考虑的问题。而多媒体教学能创造出图形直观、动画直观、声音直观、图像直观等多种直观形式满足教学之需，收到单纯语言讲授所不可及的教学效果。多媒体还可以在交互中实现直观，与其它媒体的直观相比，这是多媒体教学最不同凡响之处。虽然我们还不能把直观教学视为能够解决一切数学难题的“万灵丹”，然而它的确是提高教学质量的一个重要手段，一个不可忽视的法宝。而且多媒体教学是互动的，有利于学习抽象思维能力的培养。

三、利用多媒体，突出重点，突破难点，有效提高课堂学习效率

突破教学重、难点是一堂课的中心环节，是一节课成败的关键。初中生的数学思维正处于过渡阶段，即从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到初步的抽象逻辑思维，利用多媒体提供丰富的视觉、听觉和动态演示过程，降低抽象思维坡度，能把抽象的数学知识转化为直观内容，突破教学重、难点，从而收到事半功倍的教学效果。

比如在九年级《圆和圆的位置关系》一节教学中，两圆半径与圆心距在不同位置下的关系，可以将两圆分别设置成红、蓝两色，造成鲜明的视觉效果；同时，将大、小圆分别设置为定圆和动圆，两圆外离时小圆向大圆运动并插入声音：我来啦！当两圆有一个和两个公共点时，分别插入一声和两声金属撞击声当；当小圆进入大圆内时，插入声音：“噢！噢！我进来啦。”同时用几何画板做成可拖动的圆心使圆移动，并在旁边显示出两圆半径、圆心距的动态变化值的课件演示。一方面学生可以动态观察两圆由远到近的位置变化和公共点的多少，另一方面学生也能从显示的数值得出不同位置下两圆半径和圆心距的关系，特别是两圆相交时两圆半径和圆心距的关系。以往在粉笔加黑板的条件下，不少学生难以理解R-r

在新课程改革的大背景下，初中数学教师应该做好初中数学与多媒体技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机多媒体辅助教学，它只可巧用，不能滥用。初中数学的课程改革只有在提升教师综合素质、转变教育观念的前提下，巧借现代信息技术的独特功能，将二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。教师也应多参与多媒体的教学实践，充分发挥多媒体辅助数学教学的作用。

参考文献：

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[2]赖文钧.运用交互式电子白板构建高效初中数学课堂[D].四川师范大学，2017.

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[4]曲歌.信息技术环境下初中数学探究式教学模式有效性研究[D].东北师范大学，2016.