大学英语微课教学SWOT分析

摘 要：微时代里的微课程教学热潮和信息时代新兴的翻转课堂已成为引领大学英语教学改革的风向标。文章采用SWOT方法，重点分析大学英语微课教学改革在应用技术大学环境下的优势、劣势、机会及威胁，探索符合应用型人才培养目标的大学英语教学模式。

关键词：大学英语 微课教学 SWOT分析

一、大学英语微课教学实践SWOT分析

为更好的适应应用技术大学教学理念，笔者通过SWOT分析，对大学英语微课教学的实践进行思考，探索行之有效的策略。

（一）优势——Strengths

1.课程设计。微课教学是将课堂与网络相结合的教学方式，是认知主义、行为主义和构建主义相融合的学习模式，微课在短时间内围绕教学中的重点、难点或疑点，开展短时间的专题教学，目标明确，主题突出，内容精简浓缩，选择最佳媒体形式，构建多样化学习情景，搭建良好的反馈沟通平台，实现双向互动，有突出教师主导类课程，亦有强调学习者主导类课程，能在最短时间内达到最优的学习效果，是传统课堂学习的重要补充和资源拓展。

2.媒体形式灵活。微课的核心呈现方式是视频，一般为支持网络在线播放的流媒体。首先视频文件小，易于传播，可以灵活方便的下载保存到学生常用的多媒体设备，如电脑、Ipad、手机、U盘、MP4等，实现移动学习。其次制作技术多样，可以根据不同教学内容和情景，交互式采用Flash动画、PPT、音频等输出方式讲解核心内容。此外，微课视频扩充性强，可以在短时间内进行补充、修改、完善甚至重新设计录制。

3.微课教学模式充分体现学习的过程，而不是片面的以学习结果为衡量，强化学生自主学习能力，提高学生学习效率。

（二）劣势——Weakness

1.所谓“成也萧何，败也萧何”，“微”作为微课的核心特色，同时也是其劣势之一。由于时间和表达形式的局限性，微课应以满足学习者学习需求为主要目的，课程内容往往取其精华，却难以像传统课堂那样拓展延伸。

2.认识误区。部分教师对微课教学的认识存在误区。微课的核心理念是将信息技术与教学目标有机结合，要求授课教师思路清晰，内容主题鲜明。然而许多微课作品重点并没有放在内容设计是否实现教学目标上，反之把重心放在教学过程的展示、教学成果的展示或微课程设计的技术展示，对学习者在短时间内对知识的领悟和掌握帮助甚少。

3.现行传统教学模式制约。目前高校大学英语教学模式多为课堂讲授+自主学习，较之传统的填鸭式讲授法，教学中心已由教师转向学生，然而其缺点也是显而易见的；首先，大部分教师在课堂上结合多媒体课件授课时照本宣科，播放课件就像播放电影，通篇重点不突出，同时学生仍旧是被动接受，并不能很好的将课件知识点内化吸收；其次，课后自主学习途径不够广泛，内容不够丰富，教师的监管收效甚微，在线指导时间有限，无法真正实现学生个性化学习需求。

4.技术力量薄弱。语言学与信息技术，看似难有交集的学科，因微课的到来而紧密结合在一起。这也凸显大学英语教师在现代教育技术热潮下的冷观态度。由于技术薄弱，大学英语微课程普遍存在一些问题，如视频清晰度不高、画面呈现与语音不同步、镜头单一不会切换、片头片尾与核心内容衔接生硬等，甚至有些视频是课堂录像的简单剪切切片。诸如此类问题是大学英语类微课的明显弱点。

（三）机会——Opportunities

基于“主导——主体”的理念，微课教学有效整合课程和现代教育技术，教师教材分析和学情分析，通过教学设计，形成直观的微星网络学习环境，使学习者可以便捷的通过移动终端进行个性化学习，如图1。显而易见，微课教学的到来为大学英语教师带来无限机遇。

1.提升教学基本功。微课的实质仍是“課”，课程质量的优劣决定微课质量优劣，其教学设计应综合考虑教学要素的影响，综合协调以形成短、精、准的微课程。图1中前3/4的流程离不开一个优秀教师扎实的教学基本功。要做好微课，先要明确目标，选择适当的教学方式，策划符合学生实际情况的教学活动。做好一节好课的前期准备，才能达成好微课的目标。

2.提升教师专业发展。成功的微课离不开教育技术的支持。人们常说“术业有专攻”，传统的大学英语教师精于文法，擅长语言交流，熟知教学方法，面对信息技术风暴来袭却显得措手不及。即便如此，信息技术也为技术力量较薄弱的大学英语教师带来福音。目前设计和制作微课程的工具种类多，操作简单，如常用的PPT、智能手机、录屏软件等，让制作教学视频不再是专业人士的专利，大大提升了大学英语教师的教学能力和专业技能。

（四）威胁——Threats

基于图1设计制作流程图，笔者设计了微课教学和自主学习概念图（图2）。如图可见，微课教学的实践应用存在威胁因素。

图2：微课教学和自主学习设计概念图

1.学生个性化学习阶段。微课教学模式下的个性化自主学习中，学生的角色已经发生巨大变化，他们不再是被动接受者，他们可以灵活控制学习时长、自主选择学习内容和学习量，是学习过程中的主角。然而调查发现，当代大学生的网络自主学习效率表现出“三低”：控制力低，资源利用率低，学习效能低。坐到电脑前忍不住打开各种聊天工具、购物网站或游戏软件，还有的学生一边看着电影，一边播放学习内容，只为完成自主学习任务，全然忽略了网络学习的初衷，偏离了学习的方向，导致学习过程中元认知策略缺失，忽视自我监控和自我指导，懒于动手、动口，学习效能自然降低。

2.翻转课堂阶段。哈佛大学物理学教授Eric Mazur认为，传统教学十分注重学习过程的第一步，把“信息传递”放在课堂讲授这个最重要的环节，但忽略了第二步，把“知识内化”放在缺少帮助的课外环节。翻转课堂的来临，正是将Eric Mazur教授认为最需要教师和同伴协助的“内化吸收”过程翻转入课堂时间。在这个大环境下，大学英语教师如何有效利用实时平台与学生进行面对面E-learning教学，如何有效组织学生自主学习后开展协作式学习，如何在课堂上引导学生探究式学习，如何充分发挥学生个性的“最近发展区”，如何高效使用社交网络软件开展多方面多层次讨论，都是大学英语教师践行微课教学面临的诸多威胁和挑战。

结语

微课适应时代发展，为大学英语教学注入了新的活力，也为教师的研究和专业发展带来新的契机。微课是一种学习资源，践行过程中既要符合教学规律，也要遵循多媒体设计和呈现规律，大学英语教师作为微课的设计、制作和应用主体，应对现代教育技术有敏锐的洞察力，加强信息技术素养，更应有冷静处理的智慧，推动专业发展，提升质教学量。

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作者简介

陈柳彬（1984—-），女，壮族，籍贯：广西河池，南宁学院公共教学部大学英语教研室主任，讲师。