基于核心素养的小学数学有效教学研究

左琼

摘 要：数学核心素养涵盖了数学的方方面面，它在小学数学课堂教学中的作用和影响不容小觑。新课程改革要求小学数学教学需要改变传统受教模式，在开展数学教学的环节中，更多的是在传输新颖的教学理念，在课堂教学中渗透小学数学核心素养理念，小学数学教师应充分重视核心素养视角下开展教学活动的重要意义。本文将简要分析，核心素养视角下开展小学数学教学方面的相关内容，帮助学生更好地参与到数学教学活动中。

关键词：小学数学 数学核心素养 兴趣 有效教学

小学阶段，学生的心智、思维能力等都处于萌芽发展时期，而数学本身具有较强的逻辑推理性和抽象概括性。这就要求课堂教学具有一定的趣味性，能激发并维持學生对学习数学的兴趣和热情，让学生在学习过程中掌握分析判断、演绎推理、综合运算等能力。在核心素养视角下开展小学数学教学活动，有利于数学教师结合学生的实际学习情况，制定合理的教学方案，有效提高学生的学习效率。

一、核心素养视角下开展小学数学教学的意义

数学在小学教育中属于非常重要的基础性学科，占据着不容忽视的基础巩固性地位，对学生未来思维模式的形成，会产生很大的影响。小学数学的核心素养是教学中较为基本和关键的素养，并对数学学科起着决定性的作用。为了有效地培养学生的数学学习能力以及知识运用能力，数学教师应充分重视在核心素养视角下开展小学数学教学活动，为学生创设轻松为学生创设轻松、快乐地学习氛围，吸引学生的注意力，激发学生参与数学课堂教学活动的热情，进而有效地帮助学生逐渐提高自身的学习效率。在核心素养视角下进行教学活动的教育方法，更加有利于学生积极主动地参与到数学课堂教学活动中，对于培养学生的创新思维以及探究学习能力，探究学习能力都具有积极的意义。因此，小学数学教师在开展教学的环节，应充分重视在核心素养视角下开展小学数学教学方法，在核心素养视角下开展小学数学教学，具有十分重要的发展意义。

二、核心素养视角下开展小学数学教学策略

数学核心素养的培养是新课改大背景下，所有从事小学数学教育工作者应该应该予以重视的教学目标。下而笔者将从几方而来深入探讨如何在数学核心素养的视角下进行有趣、有效的数学教学活动。

（一）从多角度、多层次激发学生对数学学习的兴趣

小学阶段学生的好奇心、求知欲相对比较强烈，如果教师能够做出适当的引导，让学生感受到数学文化知识的魅力和趣味，提高学生的学习兴趣想必是水到渠成的事情。对于小学中高年级来说，在数学课堂中加入一些游戏元素，是学生很期待的教学活动。教师往往可以用这种寓教于乐的方式传播一些数学思想和文化。比如说通过用扑克牌算24点来强化混合运算的计算能力、摆弄七巧板来认识图形、玩魔方来训练学生记忆和思维能力。让学生在轻松愉悦的游戏氛围中，主动发现、乐于发现隐藏在数学中的奥妙。小故事往往能一下子抓住学生的注意力，在平常的数学课堂中，可以穿插一些有关数学文化的轶事传奇或者数学历史和发展。比如高斯在十岁的时候，就对数学有着敏锐的思维方式，探索出等差数列算法。一方面让学生对数学文化肃然起敬，另一方面激发学生内在的学习动力。另外，小学时期学生有着强烈的表现欲望，喜欢争强好胜，教师可以利用这一特性，在班级开展类似于数学常识竞答、用扑克牌算24点等比赛。不仅可以发散学生的数学思维，从原有的传统学习模式中挣脱出来，又能让学生学会独立思考，初步建立起属于自己的思考模式。

（二）转变教学方式，深刻体会学生感受

在开展小学数学教学活动的环节中，数学教师应按照新课程标准提出的教学理念，转变教学方式，站在学生的角度，深刻体会学生的感受，结合学生的兴趣爱好，设计合理的教学方案，吸引学生主动参与到数学课堂教学活动中，鼓励并引导学生有效的学习数学课程知识，不断提高学生的学习能力。因此，转变教学方式，深刻体会学生感受，有利于数学教师提高数学教学质量，逐渐培养学生养成良好的学习习惯。例如：数学教师可以利用多媒体出示问题：“两对父子去吃饭，每人用一个碗，可只要了三个碗，这是怎么回事呢？”这一问题在激发学生学习兴趣的基础上，让学生逐渐理解相互依存关系，为倍数因数的理解打下基础。学生在多媒体的学习中会主动提升兴趣，并且会自主思考，加深对数学知识的理解，有效培养了学生的综合素质。

（三）从生活中发现数学，拓宽数学学习渠道

为了进一步挖掘学生数学思维的空间，教师远不能拘泥于小学数学大纲的教学目标，应该极力寻求创新。创新不仅仅体现在教学模式和手段上，如果从细节上着手，可以在原有的数学题目上进行精加工、变式等，使得学生的数学思考维度不再单一，灵活运用所学知识，形成一套相对成熟的解题技巧。比如这样一道小学数学题目：“李老师要买一支钢笔和一个文具盒，一支钢笔是8元，一个文具盒的价钱是一支钢笔的两倍，老师带了30元钱够不够？”这道题主要是运用有关“倍数”的知识来解答，学生给出的答案可能是这样的：

（1）2×8+8=24（元），24元<30元，够

（2）2×8=16（元），30-16=14（元），14元>8元，够

（3）30-8=24（元），2×8=16（元），24元>16元，够

（4）题中一共是3个8元，3×8=24元，30元>24元，够

如上所述，学生对每道题都有自己独到的想法和和解题策略，或许有些方法不够简单，但是教师不能一下子就否决。可以通过全班交流、引导筛选等方式，让学生意识到每个方法的优缺点，在鼓励学生使用简便方法的同时，允许学生因个人习惯或喜好自由选择解题方法。这样不仅有利于学生数学思维的发展，还能进一步培养学生的创新意识。

结语

综上所述，在小学数学教学活动中，数学教师勇士可明确在核心素养视角下开展数学教学活动，有利于引导学生更加全面的参与到数学学习活动中，进而有效的实现数学课堂教学目标，全面培养学生的数学知识应用能力。

参考文献

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[2]刘晓芬.浅析在数学课堂教学中培养小学生数学核心素养[J].中国校外教育·综合（上旬），2017（4）：26-27.