让言语表达自由生长——《清平乐·村居》教学片断

王 鸿

《清平乐·村居》（苏教版五上）是南宋爱国词人辛弃疾写的一首小令。词人以白描的艺术手法 ,融叙事、写景、抒情于一体，描绘了农村清新秀丽、朴素恬静的环境及富有浓厚生活气息的温馨画面——翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬，表达了词人对农村宁静生活的热爱与向往。教学中，笔者以学生的体验为“内核”，通过朗读、想象、表达，勾连起相关内容：一是引导学生将精当、凝练、含蓄的诗词语言转化为具体可感的形象；二是关注学生的言语生长，让其学会将头脑中生动鲜活的情境通过语言表达出来。

一、故事铺陈，唤醒表达欲望

师：宋朝时，金兵大举入侵，人民奋起抗争。济南的起义军里有位年轻人，二十多岁就承担了重任。一天，由他举荐的义端和尚偷走军中大印逃跑了。首领问罪，他立下军令状，一路翻山越岭，追上义端，砍了他的头颅，夺回军印。此后，年轻人不断向朝廷建言献策，拯救百姓，他还创作了许多诗词，以爱国词人著称于世。

这年轻人给你留下怎样的印象？

生：智勇双全，文武双全。

生：骁勇善战，威猛。

……

师：这位爱国青年就是辛弃疾。只可惜英雄无用武之地，他42岁时受投降派排挤，被贬到远离战火的江西农村。一天，在一个宁静的小乡村里，他看到一户农家平静的生活，心中很是感动，就写下了一首词——《清平乐·村居》。

师：词与诗有什么异同？

生：诗和词，都是压韵的。词分为上片和下片。

生：词因每句字数不相同，所以又叫长短句。

生：《清平乐·村居》中，“清平乐”是词牌名，“村居”才是题目。

师：让我们一起读一读题目，注意词牌名和题目中间要停顿。

【设计意图：古诗词以文字的形式承载着丰厚的文化传统，相对于学生的生活和认知又是久远的。教师以讲述“不为人知的背景故事”为引子，可加快学生的理解，学生于跌宕起伏的情节中展开学习，更具探究的欲望。】

二、品词析句，倡导个性表达

师：题目就是文章的眼睛，看到“村居”，你想到什么？

生：“村居”就是乡村生活，农村人家。

师：辛弃疾笔下的乡村生活是一幅怎样的画卷呢？自由读文，画出文中不理解的字词，小组讨论。

生：“翁媪”。从图上看，“翁”是老爷爷的意思，“媪”是老奶奶、老婆婆的意思，“翁媪”是指这对老年夫妻。

生：“吴音”，工具书上说是吴地的方言。

生：“相媚好”就是互相亲热，越看越觉得对方好。

师：你看“媚”字，一个女孩子弯着眉毛对你笑呢！“媚”就是亲热、讨人喜欢的意思。

生：“无赖”一般指游手好闲、品行不端的人，这里的“无赖”指孩子天真、顽皮。

……

【设计意图：引导学生通过推想、联结等方法，理解词语的意思，不仅提高了学生对文本的解读能力，更培养了学生的自主探究能力。】

三、提领而顿，释放表达张力

师：文中哪个字最能表达作者心情？（喜）作者喜欢什么？

生：辛弃疾最喜欢小儿子。

师：这句中哪一个字最能体现小儿子顽皮的动作?（卧）

想象一下，小儿剥莲蓬时他的小脚丫在干什么？脸上什么表情？他趴累了还会怎样？

生：他嘴里可能在哼着小曲，小脚丫不停地动着，好像在打着节拍。

生：他趴累了还会打两个滚，仰面躺着。

师：你想到了什么词？

生：无拘无束、自由自在、无忧无虑。

师：此情此景，辛弃疾会想些什么?

生：这要是我的儿子该多好呀！

生：要是我能回到这样的童年该多好呀!

生：真是：少年不识愁滋味。

……

师：辛弃疾出生时，家乡就已经沦陷，他是被祖父抚养长大的，吃不饱，穿不暖，居无定所。所以辛弃疾除了想自己有这样自由自在的童年，还会想些什么？

生：要是天下人都有这样的生活该多好!

师：是啊，这是作者最向往的，也是作者的心声。除了最“喜”的，还有没有喜欢的？

生：他也很喜欢大儿子和二儿子。

师：喜欢大儿子什么？

生：大儿子很能干，是家里的主要劳动力，正在给豆地锄草。

师：在农村，田里有收成，一家子就能吃饱饭了。辛弃疾说过一句话：“人生在勤，当以力田为先。”他喜欢二儿子什么？

生：老二在编鸡笼赚点小钱补贴家用，这样家里不仅有饭吃，还可以有酒喝了。

师：大儿子、二儿子勤劳能干，小儿子顽皮可爱，这一切多让人欢喜啊！除了喜欢这三个儿子，还有哪些让作者心生喜欢？

生：我从“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”感受到，那对老夫妻恩爱的样子是作者所喜欢的。他们甜甜蜜蜜的，说着亲热的话，还喝点小酒，多让人羡慕呀!

师：是呀，这老两口在亲热地聊些什么呢？

生：老婆子，这些年，你拉扯着三个孩子，又是做饭，又是洗衣，真是辛苦了。

老头子，田里的活那么多、那么重，都是你干的，你也辛苦了。

生：老婆子，你年轻的时候很漂亮，现在不减当年，依旧很美。

老头子，在我眼里，你还是那么帅。

生：老婆子，日子虽然很清贫，但一家人在一起，我觉得这就是幸福。

是的，老头子，孩子们慢慢长大了，我们的苦日子也快到头喽！

……

师：这里的“醉”仅仅是酒醉吗？（还有陶醉）我们所有的人都被这和睦安乐的生活陶醉了。

师：还有令作者喜欢的吗？

生：我觉得这迷人的风景，也是令作者喜欢的：清清的小溪在门前流过，小池塘里开满了荷花。

生：溪边长满了青青的草，屋子周围树木郁郁葱葱，竹林疏疏朗朗。

师：看到眼前迷人的风景，作者想到了自己的家乡，老百姓正处于水深火热之中。你仿佛看到什么？听到什么？

生：仿佛看见金人在焚烧房屋，抢夺百姓的财物，听见百姓哭喊的求救声。

生：仿佛听见刀剑相碰的声音，人喊马嘶的声音，金兵在杀害无辜的老百姓。

……

师：茅屋虽然破旧，生活尽管清苦，但却给人什么感觉？

生：温暖、和谐、宁静。

师：一首词就是一幅画。这首词，让你看到一幅什么样的村居生活图？（生答）

师：这宁静和谐的村居生活图中更蕴含着词人的情感，蕴含着词人发自内心的喜爱：一喜风景宁静，二喜夫妻恩爱，三喜两儿勤劳孝顺，四喜小儿顽皮自在。辛弃疾写词抒发自己的心情，让我们用朗读还原词人的喜爱之情。

【设计意图：教师在教学中抓住最能表现作者心情的“喜”字，围绕“辛弃疾看到什么而这样欣喜”这一主线，把更多的课堂时间和空间交给学生，让学生自读文本并进行言语重构，表达自己独特的感受、体验和理解。】

四、深度碰撞，升华主旨表达

师：老师有一个疑问想请教大家。辛弃疾以爱国词人著称于世，为什么此时的他不去赞美将士们战场上的奋力拼杀，而去赞美乡村生活的宁静和谐？

生：因为他向往平静的生活，渴望过上这种平静的生活。

生：他希望老百姓远离战争和苦难，都能过上这种安定的生活。

生：他心怀天下，希望老百姓都能像这户人家一样安居乐业。

师：是啊，这才是真正的忧国忧民，他不愧是爱国词人。

【设计意图：教师的问题将学生的思维引向深入，学生在探究的过程中加深了对文本内蕴、情感、韵味的体验和感受，发展了语言，也润泽了心灵。】