紧扣文本特点有效提升课堂效率——《雾在哪里》（第一课时）教学

何兰兰

【教学内容】

统编二上第七单元第19课

【教学目标】

1.认识“雾”“淘”“顽”等 11个生字；正确书写“岸”“切”“论”3个字；积累“淘气”“顽皮”“街道”“桥梁”等词语。

2.能借助生活经验理解课文；合作读、集中指导多管齐下，读好含有多个短语的长句子；能想象雾淘气的样子，读好雾的语言。

3.感受雾的神奇，体会自然景物所蕴含的生活情趣。

【教学流程】

一、以雾为引，初感童话

1.三个点，学习“雾”知识。

（1）点一：猜“雾”谜，知特性。

出示谜语：像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日出慢慢散。

提问：你是怎么猜出来的？

（2）点二：观察“雾”，看字形。观察“雾”这个字，你发现了什么？（上下结构、形声字）

引导学生归纳：字的一部分表示读音，另一部分表示意思，就是形声字。汉字中有很多字就是这么造出来的。

（3）点三：溯源“雾”，明字义。

“雾”字形演变：上面的雨字头表示云汽、水汽。最初的“雾”字下面是“敄”（），是“瞀”的省略。“瞀”的下面有“目”，意为眼睛看不清。整个字义为有雾时，会被云汽、水汽遮挡视线，看不清。再拓展了解尘雾、烟雾。

【设计意图：猜出谜底“雾”后返回谜面，知晓雾像云像烟、风吹飘、日出散的特性，唤起学生的生活经验，为后面的学习做了铺垫。观察“雾”形，演示“雾”的写法变化和“雾”意思的变迁，感受祖先造字的智慧，对祖国文化充满自豪感。】

2．两个面，指导朗读题目。

（1）补充课题，试加标点。

提示课文题目实际是一句话，学生很快意会到可加问号。

（2）两个层面，指导读题。

层面一：读出问的语气。（指名学生读）

层面二：读出问的节奏。（指名读）追问：你想问我什么？

【设计意图：朗读是有不同层次的，读通、读出语气是第一层次。“雾在哪里？”这个问句，只要给题目加对标点，学生基本都能读出问的语气。读出问句的节奏则需要教师的点拨引领。通过追问，课题问的味道和节奏感就能立现。教师的引不露痕迹，学生的读水到渠成。】

3.一个“他”，初识“雾男孩”。

（1）认识文中的雾。

出示：从前有一片雾，（他 她它）是个又淘气又顽皮的孩子。

让学生选择“ta”。为什么作者选择用单人旁的“他”？引导学生关注到雾是个像男孩一样淘气顽皮的孩子。

（2）迁移应用：如果老师要把一朵花当作人的话，要用哪个ta呢？

【设计意图：通过选择“ta”，发现雾不仅仅是雾，还是个男孩，一个又淘气又顽皮的男孩，雾男孩的形象初步建立。跳跃提问，拟人用法巧妙渗透。】

二、合作学文，整体感知

1.合作读文，校对段落。

（1）出示读书要求：标出自然段序号，和学习小伙伴一人一段地读全文，互相帮助。

学生标段，合作读全文。

（2）出示课文原文，快速核对自然段序号。

【设计意图：标自然段对二年级的学生来说，还是有一定难度的，尤其本课段落多，第5自然段5个字成一个自然段，学生容易忽略。教学时直观演示校对是非常有必要的。】

2.攻克难关，助力通读。

（1）随机方式，指导学习。

根据学生反馈的难读词语或句子，着重指导，随机学习生字。

（2）共情方式，攻克难关。

过渡：在读课文的时候，有两个句子，老师也觉得挺难读的。

句 1：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

步骤一：生字关。

出示生字卡片（“街道”“桥梁”“甚至”“一切”），齐读，开火车读。

让学生说说自己是怎么识记“街”“甚”“至”“切”“梁”的。

观看“梁”字的微课，知字理，拓展积累“房梁”“上梁”“鼻梁”“山梁”等。

步骤二：朗读关。

自由读、指名读、齐读句子。

步骤三：字义关。

把句中“雾”换成“我”读句子，引导学生进入雾这一形象中。

雾孩子，你把什么藏起来了？（生说句子中包含的景物）雾孩子，你还想把什么藏起来？（生会很自然地把视野从文本延伸到更广阔的自然界，自然而然就理解了“一切”和“一切都藏了起来”。）

步骤四：字形关。

指导写“切”，强调竖提这一笔。

自行观察、临写另一个左右结构的字“论”，同桌互评互改。

句2：不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。

步骤一：通顺关。

全班齐读。

步骤二：特点关。

引导发现句子构成的特点（包含四个“连同”，是由近似的短句组成的长句），男女生PK读。

步骤三：生字关。

在图中找“海岸”位置，拓展积累“河岸”“湖岸”“两岸”。

指导书写“岸”。

【设计意图：本课识字量较大，依据儿童心理特点，采用微课、图片等丰富多彩的教学情境，引导学生运用多种方法识字，抓住各种机会主动识字，做到识用结合。】

三、想象画面，入情朗读

1.速找雾说的话，直线画出。

2.根据学生的回答，快速校对。

3.创设多种情境，入情朗读。

出示雾说的话：

“我要把大海藏起来。”

“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”

“现在我要把海岸藏起来。”

“现在，我该把谁藏起来呢？”

“我要把自己藏起来。”

（1）自由朗读。

师引导学生把自己当成淘气顽皮的雾孩子，想象着去读。

（2）指名朗读。

（3）比较法读。

找出与众不同的句子，比较读。

（4）情境法读。

雾来到大海边，说：_______；雾来到天空中，说：_______。

（5）连句引读。

这片雾可真淘气！一会儿说：______，一会儿说：______，一会儿说：______。

【设计意图：把雾说的话竖向排列，像是为学生列出简单的思维导图，让学生能直观、清晰地在脑中排列文本框架，提取课文重要信息。多形式的朗读，使雾孩子的淘气顽皮形态逐渐呈现。】

四、诗歌结课，再引期待

1.诗歌结课。

雾

我是一片雾，

淘气又顽皮。

藏大海，藏天空，

藏太阳，藏海岸。

城市也被藏起来，

房屋、街道，

树木、桥梁，

……

一切一切，

藏起来！

藏起来！

【设计意图：诗歌内容是对课文的小结，也是对生字的再次复现，既巩固了生字，也符合雾孩子喜欢藏的特点，雾孩子的形象更加深入学生心中。】

2.再引期待。

过渡：雾孩子真是了不起，怪不得写诗夸自己呢。可是，他也有烦恼。他的烦恼是什么？回到雾孩子说的5句话当中找一找吧！

引导学生再次读出雾的苦恼和想到办法后的喜悦。

雾孩子会怎么藏自己呢？藏起来之后又会是什么样的呢？我们下节课再去看看吧！

【设计意图：雾孩子是人，同样也有其他情绪，比如苦恼。他虽然知道自己很能干，却苦恼于再没有东西可以藏……突然，雾孩子想到还可以藏自己，让人忍俊不禁。那雾孩子如何藏自己？又会发生哪些有趣的事？引发学生的期待。】