《传统节日》中的“三度”

李青霖

传统节日蕴含着独属于中国人的文化基因，寄托着中国人的独特情感，具有时令、人文等综合情感，是我们参与文化传承的重要载体。

“春节到，真热闹，贴春联，放鞭炮。”相信大多数人如今回忆童年，好多乐趣都与节日有关。随着节日更迭，我们从小接触民族文化、继承祖辈传统、学会为人处世之道……结合统编教材二年级下册《传统节日》，笔者将教学重点归结为传统节日有三度：礼度、温度、气度。

一、感知顺应天时的礼度

天时就是天道运行的规律。中华民族对于天时的理解，以“农历”的形成最为典型，而在此基础上按照物候变化所创立的二十四节气，更是中国古代劳动人民长期经验的积累和智慧的结晶。2016年11月，中国申报的“二十四节气——中国人通过观察太阳周年运动而形成的时间知识体系及其实践”项目正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。

传统时间制度与礼法观念，实际上代表一种文化归属。

古人严格依据二十四节气适时开展农耕并合理有效地安排日常生活，从中衍生出各种传统节日。中国传统的礼法观念与人们的日常生活密不可分，我们的祖先巧妙地把节日安排融入到自然规律之中，达到了人与自然的协调、生产与生活的一致。

每一个节日，都有约定俗成的礼仪风俗和时间节点，饱含独特的寓意。从礼法习俗层面来说，中秋月饼象征团圆,春节贴春联象征对未来寄托新的希望,等等。它们反映了民族的传统习惯、道德风尚，寄托着整个民族的憧憬。

在教学中，可以由“传统”一词入手，让学生明白哪些节日才是我们国家的传统节日。

从节令与节日的结合层面来说，最具代表性的就是春节和端午节。

“春节到，人欢笑，贴窗花，放鞭炮。”春节作为中国人最重要的节日，正应了“一年之计在于春”的古训，不管从天体运动、气候条件，还是从农耕劳作、人类活动方面，都是一个最佳的节点。

“过端午，赛龙舟，粽子艾香满堂飘。”《风土记》里说：“仲夏端午。端者，初也。”端午节时值仲夏，阳光普照，万物丰茂，瘟疫的危险也悄然而生。这种季节即将发生重大变化的时令，加上屈原以身殉国的哀怨壮烈，不断丰富的文化内涵，使端午的仪式更加灿烂庄严。

可见，我们的传统节日都是把人们的美好愿望融入了四季更迭的节律之中，真正体现了老子“道法自然，天人合一”的境界。

传统节日教学，首先要让孩子们与自然长在一起，让他们的气质、精神在潜移默化中发生变化，如春草，不见其生，却日有所长。如同林语堂先生备加推崇的，天地万物皆有自己的道，既尊重自然规律，又体现人类意志，蕴含着丰富的文化内涵。

二、体会人性相融的温度

“人”是传统节日的核心元素。不难看出，我们的每一个传统节日都清晰体现出人与人的关系，因此，我们的节日中有着很多理想化的、情感化的、人性化的传说故事和庄严仪式。

春节相聚，元宵圆满，清明追思，端午竞舟，七夕忠贞，中秋团圆，重阳敬老。传统节日的精神本质，就是人们对美好生活的向往和对人情百态的追忆。

“清明节，雨纷纷，先人墓前去祭扫。”所谓“万物生长此时，皆清洁而明净”，原是葱翠的踏青时节，中国人却为其赋予了别样的情思。由晋文公追思介子推的寒食节开始，清明节就被烙上了缅怀先人的印记，折菊秉烛，祭奠扫墓，慎终追远。一枝清明柳，寄托了人们对先祖亲人的怀念，更是世代传承的血脉渊源。

“过中秋，吃月饼，十五圆月当空照。”月亮的圆缺变化，使古人联想到了人生的悲欢离合，感受到了圆满的美好，自然要把具有团圆象征意义的节日安排在满月的日子里，而金秋八月十五不仅是满月之时，更是丰收的好季节。中国人对于故乡的思念之情，会在这个时候愈发浓郁。如果远方是诗，那么故乡已然成歌。在每个人的心里，萦绕不一样的旋律。随手拾起一片洒落周身的月色，都是一束思念远方的目光。我们走得再远，都不会忘记林间清风和故土的芬芳。

“重阳节，要敬老，踏秋赏菊去登高。”九月初九是陶公南山悠然的菊花酿，是王维“每逢佳节倍思亲”的千古深情。中华民族讲究“老吾老，以及人之老”，从敬自家老人开始，把爱心推及敬别人的老人。重阳，传递孝爱文化，让传统美德散发出历久弥新的活力。

传统节日的人性交融，恰恰体现出中国传统文化中的重情扬善，将人性之美寄情于团圆之情、父母之情、朋友之情、离别思念等等。上善若水，我们的祖先崇尚善，进而便把人情之美，依照善的标准道德化，让世间怨恨都在“节日”里得到化解。

可以选用赛龙舟、做花灯等视频展示给学生，这样可以更加直观形象地展现节日的快乐氛围，丰富学生的知识，满足学生的好奇心。传统节日背后有着厚重的历史文化，在学习中不经意地引导学生了解相关的故事、传说，既传承了优秀传统文化，也让学生对学习产生了浓厚兴趣。

三、传承文化自信的气度

民族的自信，源于文化的自信。文化传承和理想信念的培育，如同给正在成长的孩子及时补钙。

随着中西方文化的融合，西方节日在国内愈发火热，但传统节日的感染力却是越来越弱。事实上，深埋在我们内心共同的民族情感，才是真正的文化力量。这种力量很大程度上是传统节日等文化载体传承下来的，它是潜在、无形的。《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》明确提出：“实施中国传统节日振兴工程，丰富春节、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重阳等传统节日文化内涵。”一个有意义的节日，有助于传承中华文明，唤醒文化记忆，涵养全民族的文化自信。

管子云：仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。

青少年学生作为文化基因的传承者，同时也是精神思想的教化者，是传承中华优秀传统文化血脉、延续中华优秀传统文化根基的希望所在。

唯有认同，才会热爱。

继承中华民族悠久的传统文化，内涵比形式更为重要。传统节日教学决不能停留于表面，停留于吃喝玩乐的借口。利用中华传统节日这一文化载体，以活动教育丰富中华优秀传统文化课堂引导、家庭教育的教化形式，力求让学生了解、参与、热爱中华传统节日，进而促其自觉探究节日所蕴含的中华优秀传统文化精髓，激发对中华优秀传统文化学习、践行的热情。

坚守传统节日，就是展现中国气度。

让学生了解每个节日的内涵，感受节日的欢庆和幸福，增强民族的自豪感，增强文化自信，这也正是教材选编此内容的目的。

教学中适时穿插古诗词，如：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”“但愿人长久，千里共婵娟。”……孩子们读着诗歌，感受传统节日文化的魅力，让民族精神、传统文化表现得更透彻。

传统节日如同一颗颗璀璨的明珠，以时间为轴，以情感为脉，串联起中华文化的千年积淀。它带给我们的底气不在朝夕之间，一个有自信、充满希望的民族，必定是站在历史长河的高处，继承和发扬优秀传统文化的精神遗产，开放、包容、自信。

引用冯骥才先生的话：习俗是在不断变化的，但我们民族的传统精神是不变的。这传统就是对美好生活不懈的追求，对大自然的感恩与敬畏，对家庭团圆与世间和谐永恒的企望。这便是我们节日的主题。

我们为此而过节。