童心童趣“读”出来——《雪地里的小画家》教学片断及点评

执教/王 蕾 点评/胡 红（特级教师）

语文课程具有丰富的人文内涵，语文要充分重视学生的朗读，“要让学生在朗读中味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品中的情感态度的理解”，与自己的情感相通，加深理解与体验。《雪地里的小画家》（统编一上第八单元第12课）是一首富有童趣的科普儿歌，描写了雪地里一群“小画家”画画的场景。朗读就是发现，教学此文完全可以借助朗读引导学生发现儿歌中的童心童趣。

片断一：借助标点，读出“画雪”之惊喜

师：（出示下雪动态图片）小朋友们，瞧，你看到了什么？

生：雪！下雪了，下雪了！

师：你看，雪越下越大，房屋白了，树木白了，大地全白了……此时，你最想干什么？

生：我想和同学们一起去堆雪人。

生：我想打雪仗。

生：我想在雪地里打滚！

生：我想在雪地上作画！

……

师：看来，下雪让你们都很高兴啊，那我们一起到雪地里去看看吧！快把这个好消息告诉小伙伴们！（出示：下雪啦，下雪啦！）

生：（大声朗读）下雪啦，下雪啦！

师：老师听出了欢喜。一句“下雪啦”还不足以表达出我们高兴的心情，所以这里连用了两个“下雪啦”，中间用逗号隔开。现在，你再把这个好消息告诉所有的朋友。

生：（面带笑容）下雪啦，下雪啦！

师：你一定是个爱雪的孩子，笑得这么灿烂。后一个“下雪啦”你为什么读得那么大声？

生：因为我太高兴了。

师：是啊，当我们表达强烈的感情时，除了可以连用两个一样的句子，还可以在句子后面加上一个这样的标点。（出示感叹号）认识吗？

生：感叹号。

师：大家都发现感叹号了吗？

生：发现了。

师：那就把你们的惊喜读出来吧。

（生读，个个读出了惊喜的语气。）

【点评：一年级学生应该知道课文中出现的常用标点符号的名称、样子和一般用法，并初步学习在朗读中体会标点符号所表达的不同语气。王老师执教时，以下雪的动态画面唤醒学生的生活，关注了儿童的经验世界。学生由对话到朗读，由关注文字到关注标点，朗读的情感越发投入。一个让学生充满惊喜的“画雪”情境被营造出来了。】

片断二：借助拟声，读出“画家”之个性

师：你们在雪地里看到了哪些小画家呀？

生：小鸡、小狗、小鸭、小马。

师：这些小画家分别画了什么？

生：小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。

师：下雪时，你们个个都很开心，这些小画家们作画的时候也高兴着呢！不信，你们听老师读。（师范读）

师：知道老师为什么能读好吗？因为老师一边读一边想着这些小画家画画时可能会说些什么。你们觉得这些小画家会说些什么？

生：欢呼。

师：他们怎么欢呼呢？

生：我们每次开心的时候都会发出欢呼声，比如老师说春游，我们都会说“耶耶耶”。所以，我想，小动物开心的时候，也应该会发出欢呼声。

师：说得好！不同的小画家应该有不同的欢呼声。小鸡、小狗、小鸭、小马，它们分别怎么欢呼？

生：叽叽叽、咯咯咯、喔喔喔、汪汪汪、嘎嘎嘎……

师：我听到了很多小画家的欢呼声，好像少了小马的。

生：（高高地举起手）我昨天读了《动物世界》，我知道“咴咴咴”是马叫声。

师：太好了！你帮我们解决了一个大难题。现在，老师先来做个示范，让小画家们带着欢呼声作画。

师：“叽叽叽，我是小母鸡，我的爪子像竹叶，我就画个小竹叶。”你能试着像老师这样，让不同的小画家们欢呼着作画吗？

生：咯咯咯，我是老母鸡，我的爪子像竹叶，我就画个大竹叶。

师：哈哈，老母鸡的声音不一样，竹叶也画得大一些，很好！

生：喔喔喔，我是大公鸡，我的爪子像竹叶，我也画个大竹叶。

师：画得好！小母鸡、老母鸡、大公鸡，都来画竹叶了。其他小画家呢？

生：嘎嘎嘎，我是小黄鸭，我的脚掌像枫叶，我就画个小枫叶。

生：汪汪汪，我是小花狗，我的爪子像梅花，我就画朵小梅花。

生：咴咴咴，我是小红马，我的蹄子像月牙，我就画个大月牙。

师：你们太了不起了！一群很有个性的小画家！再来读读书中的句子，我相信你们一定知道该如何突出每个小画家都画了什么。

生：（兴奋地、摇头晃脑地）小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。（重音分别落在了“竹叶”“梅花”“枫叶”“月牙”上。）

【点评：朗读是帮助学生理解课文、发展思维的重要手段，也是抒发自己的情感、表达自己阅读感悟的方式之一。王老师用加入拟声词的方法对此处开展朗读指导，充满童趣。可贵的是，王老师引导学生想象动物们的欢呼，不是局限于简单的模拟声音，而是把拟声词带入句中，用仿说句式的方法呈现不同小画家的个性，妙趣横生。】

片断三：借助拓展，读出“画面”之丰富

师：除了小鸡、小狗、小鸭、小马，雪地里还会有哪些小画家呢？它们又会画些什么？

生：小猫，它的爪子跟小狗的有点像，它也可以画梅花。

师：你的生活经验很丰富哦！

生：小羊也可以画月牙。

生：如果是小猪来，它画出来的应该是个猪蹄子。（众生笑）

师：他说得没有错啊。可是，猪蹄子印在雪地上会是什么样呢？

生：我学简笔画的时候发现小猪的脚印像剪刀。

师：那我们可以说——

生：小猪画剪刀。

……

【点评：课文列举了四个小画家，画出了四个不同的画面。显然，所画内容与小画家的特点密不可分，而这要求学生具备一定的生活经验。王老师执教时没有止于课文，而是在文本基础上做了一定的拓展。从课堂实际效果来看，借助拓展丰富画面是有必要的，但对于一年级的学生来说，拓展的内容相对不够宽泛。其实，教师此处可以跳出动物界的范畴，让学生想象自己到雪地上作画的场景，那也是很有意思的。】

片断四：借助想象，读出“画音”之动静

师：这么热闹的画画活动，青蛙为什么没参加？

生：它在洞里睡着啦。

师：青蛙不喜欢玩吗？还是它太懒了？

生：小青蛙在冬天是要冬眠的。到了冬天，青蛙就躲进洞里不吃不喝，要到明年春天才会起来继续活动呢！

师：哦，这下我明白了。这两句是一问一答，请两名同学来读一读，读之前先想一想该用怎样的语气哦。

（两位学生对读，教师请大家评议。）

生：老师，青蛙睡着了，刚刚他读的声音太大了，我觉得声音应该柔一点儿。

师：对呀，小青蛙睡得多安静啊，我们可别把它吵醒了。请你俩再重新读一次。

（刚才的两位学生再次轻声对读，回答的同学还加上了睡觉的动作。）

师：还加上了动作，真好！同桌互相练一练，看谁最体谅小青蛙！

（学生练读，展示。）

师：还有哪些动物也在睡觉，没有来啊？

生：蛇、刺猬、熊……

【点评：读书，不仅要读出画面，还要读出画面背后的音效。这，需要教师的适时引导。王老师让学生评议同学们的朗读，一个学生随即指出最后一句不宜大声，因为不能吵醒小青蛙。由此可见，王老师在日常教学中已经引导学生在关注内容与朗读声调的一致性。长期指导，学生的语感就会水到渠成。一首简洁明了的童诗，一节妙趣横生的课堂，一颗“读”出来的童心，在王老师的课堂上尽显。】