浅谈德语电影片段在德语写作课堂中的应用

任骜然

摘要：一直以来德语写作课堂局限在固定的写作模式中，为了改变这种教学模式，教师应通过使用各种多媒体手段来激发学生的创造力和对课堂的兴趣。本文将德语电影和写作课堂联系起来，从德语电影的教学意义出发，探讨电影的选择方法，浅谈德语电影在德语写作课堂中的应用方法。

关键词：德语电影；德语写作课堂；教学建议

一、引言

写作是外语学习中听说读写四种基本能力之一，作为外语学习不可分割的一个部分，教师在德语课堂中通常将其和听力，阅读以及口语练习结合在一起进行教学，如阅读一则消息后对其进行笔头复述，或是将听到的一段德语对话用自己的语言概括出主要内容等。但是笔者观察到在很多德语写作课堂中，教学目标通常都是以通过某种考试为目的，为此教师要求学生熟记常用句型和范文。这样的教学方式导致大部分学生写出来的作文千篇一律，写作内容空洞，文章中缺乏思考和创造力。并且学生没有真正掌握写作技能，写作在语言学习中作为一种重要的交际能力也没有得到很好的训练。鉴于这样的情况，当前德语写作课堂所遵循的教学目标和追求结果的教学方法已不能很好地满足培养学生写作能力的需要。如今随着互联网和多媒体的快速发展，我们的社会也转变为一个信息型知识型的社会，学生能够通过各个渠道来挑选有助于自己学习语言的材料，与此同时，供教师选择用于课堂的教学材料也越来越多。例如德语电影，越来越多的教师尝试将德语电影用于课堂教学，但是如何将电影和德语写作课堂有效地联系在一起，是当今很多教师面临的问题。

二、电影片段用于德语写作课堂的意义和重要性

写作对于德语专业的学生来说是一门较难且不易有明显进步的课程，对于这门课程学生易有较强挫败感。究其原因主要在于以下几点：1、学生所掌握的语言知识有限，相关词汇语法知识不完备，学生在写作的过程中过于依赖字典，不停查阅相关单词，以致于写作思路被不停打断，因而学生无法完成一篇逻辑严密的作文。2、语言文化差异大。大部分学生在进行德语写作时通常是先用中文构思写作内容，再逐词逐句翻译成德语，在翻译的过程中语言的功能，特征等均发生了很大改变，因而完成的德语作文在语言表达方面质量不高，通常是词不达意甚至是表达错误。

如今电影已经深入到学生的生活中，是教学过程中不可缺少的要素之一。影视作品能够从很大程度上激发学生的学习兴趣，提升教学的趣味性和有效性，电影将具有戏剧张力的故事情节通过声音和图像表达出来，全方位地刺激学生的视觉和听觉，在课堂中创造出一种多通道和交互性强的学习环境，使学生对于课堂有参与感，而不是被动地接受教师传授的讯息。此外，原版德语电影具有传达跨文化知识的功能，德语电影是重要的语言材料，反映最真实的德语国家文化。因而，如果所选德语电影能够传达出文化异同的讯息，则非常适用于德语的课堂教学。另外，外语学习实为一个先模仿再创造的过程，学生先是通过模仿语言的各种应用，将模仿时吸收的语言知识通过自己的消化加工再用不同的方式表达出来，通过这样一个过程来提高语言水平。将德语电影用于写作课堂能很好地将模仿再创造这个过程体现出来，学生看电影片段模仿电影语言的表达，并在写作练习中完成再创造的过程。将电影与课堂联系起来也能促使学生对于电影看法的转变，电影不仅可以充实课余生活，还能在很多方面有利于促进语言学习。

三、电影片段的筛选方法

如何选择一部合适的德语电影用于德语写作课堂成为了教师面对的首要问题。针对不同的语言阶段和不同教学的目标，选择的原则自然会有所不同。

电影首要表达的是一个故事主题，因而电影主题的选择应与课堂的教学主题一致，且需具有较强的剧情吸引力。例如一次教学主题为Inhaltsangabe的写作课堂，有强烈故事性且讲述方式简单有逻辑的剧情类电影为最佳选择，而非文艺类没有完整故事情节的电影。而针对教学主题为Zusammenfassung的写作课堂，则可以选择一部人物传记类的电影用于课堂教学。

其次，电影的词汇和表达应符合学生的语言水平，电影语言的难易程度直接影响课堂效率。然而电影台词难免会出现超过学生语言水平的词汇和句式，因此教师在课堂上放映电影前，应该提前布置相关作业或是讲解电影中对于理解情节有重要作用的单词和句式，学生在看电影时对相关单词句式会有更深刻的记忆和理解。

然后，所选择电影的台词发音应该清晰标准，德语的发音，语调，语速等因素都在一堂德语课中起着重要的作用。例如，有些德语电影为了体现区域文化，德语发音会带有当地的方言特色，这样的发音并不利于德语课堂的教学。此外，德语发音一直都有语速较快的特点，如果电影发音语速过快，给学生理解剧情造成太大困难，会降低学生对于课堂的热情和学习兴趣。

另外，电影的情节应有取舍，教师应根据课堂教学目标和主题选择合适的，且故事性相对完整的电影片段用于写作教学课堂。

四、将电影用于写作课堂的教学建议

（一）电影放映前

在将电影片段用于写作课堂前，教师应布置与电影相关的预习作业。首先可要求学生分小组利用课外时间将电影完整地观看一遍，让学生了解电影的完整剧情。此外，教师可根据电影剧情设置一些具有启发性的问题或是与电影背景相关的问题，让学生在自己观影结束后思考并进行书面回答，如影片主要的人物，时间，地点，事件等。也可以让各组学生讨论后用自己的语言简单描写影片中使其印象深刻的人物或是片段，在这个写作过程中，教师应鼓励学生放开语言和思维束缚，将其感受尽可能准确地描写出来。通过这样的一個学生自发提取信息并输出的双向过程，电影剧情相关的词汇表达能给学生留下深刻的印象，也有利于培养学生学习的主动性和自觉性。

在写作课堂上放映电影片段前，各个小组针对电影主要剧情和各组描写印象深刻的人物和片段做报告，报告和讨论的重点应放在对电影剧情的理解和思想感受的交流上，这有利于培养学生对于人物或是事件的深度思考能力。此时教师的角色为该过程的推动者，并在学生的交流过程中在黑板上写下与电影剧情相关重要的单词和表达。与此同时，教师应注意保持旁观者的身份，不过多介入或干涉学生之间的交流。在学生对电影剧情有了整体的交流和理解后，教师开始放映电影片段。

（二）电影放映中

由于电影的每一帧都会给不同的观影者带来不同的理解和感受，在课前的观影过程中学生可以有自己的理解和体会，但在课堂的教学活动中学生容易因为自己对电影已有的理解和印象，主观地去掉电影片段中的一些信息，只保留自己想要的，这会对写作训练产生负面的影响。此外，由于学生已看过电影，少部分学生可能会对再次观看电影片段产生不耐烦或是抵触情绪。鉴于这些情况，教师在课堂中应注意把握课堂教学目标不偏离，并针对电影片段设置相关的细节问题，要求学生在观影过程中带着问题去寻找答案。

针对电影的放映方式，除了正常放映课堂需要的电影片段外，教师可以尝试放映无声片段或是无画面片段。教师在课前通过技术手段将无字幕的电影片段消声，在课堂上播放无声画面，促使学生通过自己对电影已有的了解和体会对电影片段进行理解反应。或是关掉投影仪播放电影，只让学生听电影片段的台词，通过听力理解在脑海中提取电影片段的相关信息。播放次数可以根据学生的语言和理解能力灵活选择，两到三次为宜。播放结束后让各小组进行讨论并回答课前提出的细节问题。在相关问题得到解決后，教师再播放一次有声音有画面的电影片段，并在与问题相关的时刻暂停，以检验答案的正确性。在学生充分理解电影片段后，可以要求学生分小组根据电影片段的剧情进行角色扮演，在这样的过程中学生能很好地对电影语言进行模仿，教师可鼓励学生根据自己的理解对电影语言进行再创作，实现口头上模仿再创造的目的。

（三）电影放映后

最后要求学生用自己的语言将电影片段表达的主要内容和思想写出来，并强调不能直接照搬台词，由此训练学生对语言的转换和再创造能力，能达到语言拓展的训练目的。另外，教师在批阅作文时不应只是片面地修改语法和单词，还应注意学生对电影片段进行再创造的语言表达，是否灵活转换运用了电影中的相关词汇和表达，是否逻辑清楚地表达了电影片段的主要内容，是否准确地表达了自己对电影的思考等，在这个过程中发现并帮助学生改正一些错误的表达习惯和方式。

五、结语

电影作为一种重要的语言素材如今仍较少被使用在德语写作教学课堂中，但其在外语学习和教学过程中发挥的作用应该被越来越多地注意到。观赏德语电影一方面能训练听力理解能力，另一方面电影标准的台词发音能够使学生置身于一种德语的语言环境下，在这样的环境中跟随电影剧情去感受德语国家的文化和魅力。教师应尝试选择合适的电影精心设计用于写作课堂，将更多的元素带到课堂中，增强课堂的灵活性和趣味性，从最大程度上发挥电影对于德语写作课堂的优势，从真正的意义上培养学生德语语言的输出表达能力。

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