行为导向教学法在德语课堂中的运用探究

摘要：随着一带一路的推进、中德贸易的不断扩大，社会对于德语人才的需求也在不断增加。目前，在新时代对于德语人才需求更高的背景下，传统的德语教学方式方法面临着更大的挑战。 以学生为中心、以交际行为为导向是行为导向教学法的基本特征。因此笔者认为，因为德语学科的实用性，德语教学中也应更多尝试使用行为导向教学法。

关键词：行为导向教学法、德语课堂、运用

引言

行为导向型教学法中，学生是课堂的中心、如何将所学知识转化为具体行为是教学的目的。行为导向教学法要求教师应更多关注学生对于知识的运用能力。行为导向教学法因其实用性最早运用于德国的职业教育，在其实践基础上又被广泛应用于外语教学中。本文以德国歌德学院对行为导向型教学法的研究为基础，深入探究行为导向型教学法在德语专业教学的方式。

一、行为导向教学法的理论框架

1）行为导向教学法的含义

行为导向教学法作为职业教育中比较重要的一种教学理念，产生于20 世纪80 年代，其中Mayer对它的定义被广泛接受：

Handlungsorientierter Unterricht ist ein ganzheitlich beanspruchender， schüleraktiver Unterricht， in dem die zwischen dem Lehrer und den Schülern vereinbarten Handlungsprodukte die Organisation des Unterrichtsprozesses bestimmen. ?Kopf， Herz und Hand“ （Johann Heinrich Pestalozzi， 1746–1827）， also kognitives， affektives und psychomotorisches Lernen der Schüler in ein ausgewogenes Verh?ltnis zueinander gebracht werden.

行为导向教学法（Handlungsorientierter Unterricht）是一种统筹的、学生乐于参与的一种教学模式。在教学过程中，由学生和教师共同商讨要完成的“行为产品”决定整个教学过程执行方式。在教学过程中，学生的“头、心、手”并用，从而实现学生的知识、情感和心理学习的共同进步。

2）行为导向教学法的标志

统筹安排课堂教学活动

此处所指的是调动学习者的全身，要求学生“头、心、手”并用，“想”和“做”这两件事紧密联系起来。另外，课堂的内容不应只是一个特定的知识点，而是应统筹安排。

学生主动学习和以学生为中心的教学

课堂设置应充分考虑学生的经历和兴趣，让学生能更多地参与到课堂、制定和评估中来，使他们能具备独立获取知识、解决问题和做出决定并付诸实际行为的能力。

以具体交际行为为导向的课堂内容

不可否认的是，课堂的重点依旧是通过课程所能学到的實用知识，在外语课堂的层面上指的是一个交际行为。

注重过程的教学形式

在行为导向教学法中，团队协作十分关键。学生应在团队或小组中一起思考、计划、讨论、做出决策并且在实践中尝试这种决策是否正确，也就是我们常说的“Learning by doing“。学生在学习过程中掌握了未来工作中所学要掌握的专业、方法和社交技能。

二、行为导向教学法在德语课堂中的实施

既然行为导向教学法更加有利于外语教学，那具体该如何实施呢？笔者将从以下问题入手，举例说明如何在德语课堂中更好地使用行为导向法。

问题1：如何在课堂中使用行为导向教学法？

一般情况下，行为导向教学法的实施分为三个阶段：导入+讲解+评价反馈，那每个阶段如何实现？这对于外语习得意味着什么？

导入阶段

获得信息—分析问题—计划解决方案—做出选择—制定学习目标

学生在课堂开始时遇到一个新的话题、新的问题、亦或是一种新的情况。他们将和教师一起思考，想要解决这个问题，他们目前所具备的知识是什么，还需要哪些新的知识，以及可能的解决方案并且这节课我们的目标是什么。举个简单的例子，比如你想要在德国看医生，这时候你需要掌握一定的专业词汇和常用表达。

讲解阶段

寻找相关信息—检查并归类—寻找解决方案—准备报告

在这个阶段，教师应采取特定的方式将学生分组，为他们布置任务，并共同寻找解决方案。他们借助特定语言手段，来完成最初制定的目标。在这个阶段，学生们会更加自主地完成语言习得。当然，讲授，或者是课文练习也可以作为这个阶段的补充。

评价反馈阶段

展示成果—讨论—答辩—评价

在这个阶段，学生需要用外语来展示他们在这一阶段的成果，并且学生之间互相学习，取长补短。此外，在本阶段，教师应做好归总工作。而且，检测在最初阶段所设定目标的实施情况也是十分必要的。

问题2：行为导向教学法成果有哪些形式？

行为导向教学法的成果可以有很多种，可以是PPT，小册子，海报等等，此处引用歌德学院的一张图做简要说明：

问题3：行为导向教学法有哪些模式？

头脑风暴教学法

头脑风暴法中，教师启发学生就某一主题自由思考， 拓展个人词汇量。在德语教学中，教师可引导学生，以小组为单位就某一个新话题进行头脑风暴交流与探讨。在讨论和探讨的过程中，学生不仅提高了不同话题之间的联系性，同样拓展了个人的词汇量。此外，在话题复习中，头脑风暴所的产物如学习海报还可供学生再次使用。头脑风暴教学法中，教师需减少对学生的评价。具体实施如下：

确定议题—分组讨论—提出设想—整理记录—总结评价

角色扮演法

角色扮演是教师根据所学内容的要求， 让学生扮演一些角色， 更好地体验角色， 从而使学生更好地了解学习的目标。角色扮演法使学生真实参与课堂，成为课堂的中心。通过角色扮演法，学生不仅能更好地理解所学内容，还可以提升自己的创新能力。教师在这个过程中，应尽量为学生提供帮助，如实施前可为学生提供思路，寻找素材。表演中教师应弱化自己的角色，为学生提供充足的发挥空间。角色扮演后，教师应以鼓励为主，另外注意总结共性错误，寻找学生知识薄弱点。

角色扮演教学实施的教学过程：

提供信息—角色扮演—组织讨论—成果评定—总结推广。

项目教学法

项目教学法中，学生将独立承担项目，包括设计课题、收集信息、实施项目。对于德语教学来说，让学生走出课堂，以小组为单位，应用自己所学知识来组织项目，是一种比较大胆的尝试。此处举一个例子：例如前期学生学习了关于德国二战的知识，了解了具体的历史背景。教师可准备一个“项目日”，带领学生参观上海犹太教堂。但要注意的是，在参观的过程中，教师不再是整个项目的主体，而应起辅助作用。而每一个学生，在项目日活动中都发挥了自己的作用，有同学负责设计小组海报、有同学负责设计活动流程、有同学负责讲解介绍。这样，不仅锻炼了学生之间的团队协作能力，也调动了语言基础薄弱同学的学习热情。

角色扮演教学实施的教学过程：

提供信息—角色扮演—组织讨论—成果评定—总结推广

此处必须要指出的是，行为导向教学法有很多的教学模式，在此不一一赘述。

三、行为导向教学法在实施中所带来的结果——机遇与挑战并存

做出改变总是意味着离开已熟悉的模式，这既是机遇、也是挑战。行为导向型教学法的引入，也会对课堂的方方面面产生影响：不仅是教师、学生、同时还包括课堂的内容以及课堂实施的方式方法。此外，课堂主题有时也需做出相应调整。此处本论文重点介绍行为导向教学法对教师的影响。

行为导向型课堂中，教师作为知识传播者的角色会弱化，他们转而会更多地在专业上和方法上提供支持。教师的任务看似减轻，但其实教师所承担的角色更加复杂：从简单的教授语言知识点转变为传授能力、策略、方法。教师是学生的合作伙伴。陪伴学生一起学习，见下图：

此外，对于学生来说，行为导向型教学法可能不是特别容易接受。但事实上，需要学生“手、脑、心”并用的行为导向教学法可以更多地鼓励学习较薄弱参与课堂。

结语

总之，行为导向型教学法对德语教学来说，既是机遇，也是挑战。教师应乐于调整其在课堂上的角色。从“一言堂”到“合作协同”并不是一朝一夕就可以实现，对教师、对学生、对学校来都是巨大的挑战。

參考文献

[1] Herbert Gudjons： Handlungsorientiert lehren und lernen. Schüleraktivierung – Selbstt?tigkeit – Projektarbeit. 6.， überarbeitete und erweiterte Auflage. Julius Klinkhardt， Bad Heilbrunn/Obb. 2001

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[3] Rita Zellerhoff： Vielfalt der sprachlichen Bildung. Handlungsorientierte und erfahrungsoffene Wege zur Sprachkultur Peter Lang Edition， Frankfurt/M. 2013.

[4] Roman D?rig： Handlungsorientierter Unterricht. Ans?tze， Kritik und Neuorientierung aus bildungstheoretischer， curricularer und instruktionspsychologischer Perspektive. WiKu， Stuttgart u. a. 2003

[5]Goethe- Institut： Baustein 1—Handlungsorientierter Unterricht： Didaktisches Konzept.

[6]蔡基刚.国家战略视角下的我国外语教育政策调整———大学英语教学：向右还是向左？[J]外语教学，2014，（03）第35 卷第2期.

课题项目：

上海高校青年教师培养资助计划项目 项目编号：Z20001.16.602

作者简介：

霍佳（1989—）女，山西长治人，汉族，硕士研究生， 研究方向：德语教学法