浅谈小学三年级语文阅读教学中的思维训练

黄小秘

摘要：春秋时期，我国古代大教育家孔子就说过：“学而不思则罔”，告诉我们阅读教学中思维训练的重要性。在语文教学中，阅读教学与学生思维能力训练是相辅相成的，学生思维能力的训练，始终贯穿于阅读教学的全过程。小学三年级是个十分特殊的年级，也是个承上启下的过渡年级，特别是对于农村小学来说阅读教学中发展学生的思维能力尤为重要。下面就自己在语文阅读教学中训练学生思维能力谈几点浅显的体会。

关键词：农村小学；语文教学；阅读教学；思维训练

一、激趣导入，启发学生思维

小学生喜欢有趣味性的活动，当思维训练变得有趣时，他们就会对活动产生浓厚兴趣，使活动顺利进行。在小学语文教材中，有不少成语典故、寓言故事、课本剧等都可作为思维训练的素材。例如我们在教学课文《陶罐和铁罐》时，首先让学生了解课文的主要内是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在的故事。然后结合自身的经历，让学生在小组里、班级内、校园中进行演一演这个故事。学生的兴趣盎然，不仅学到了表演中应注意的各种问题，也提高了学生学习的兴趣。我们还可以根据不同的课型，设计不同的导入方式，可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……开启学生思维之门。

二、加强学习的独立性，培养强烈的求知欲。

“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是求知的萌芽，创造的起点。由于小学生的好奇心特别强，许多问题都喜欢打破沙锅问到底，于是我就常常有意识结合教学内容故意设下悬念，鼓励他们去探索，而只有在探索过程中，才会不断地激起他们的好奇心和求知欲，从而使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。 如我在评讲一位学生的作文时，猫从高处摔下来为什么会毫发无损时，你们想知道这里面有什么秘密吗，自己去寻找答案。事后，孩子们兴味盎然，纷纷去寻找答案，结果很快就找到答案了。这既加强了孩子们学习的独立性，又培养了他们強烈求知欲。

三、活跃形象思维，激发兴趣

小学生是以形象思维为主要形式的，中低年级表现尤为明显。阅读教学中， 注意从感知入手，让学生在具体的语言环境中联想情境，从而在大脑中留下事物的鲜明形象。既利于学习语文，又利于提高认识。 《奇怪的大石头》一课写我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事，体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。初读课文时，我让学生边读边想，自己玩过的捉迷藏与李四光玩的有什么不同？细读课文时，我先提出“奇怪的大石头”怪在哪里？我引导学生联系上下文、抓关键词展开探讨。正是因为大石头有这样几“怪”，李四光才产生了疑问，他是如何思考和解决自己的疑问的呢？学生们在结合上下文解决问题的同时，懂得了勤于思考、善于动脑，只有执著的追求才会取得成功的道理。如果每次在阅读教学中都注重对学生的思维进行训练，他们应该受益匪浅。

四、交给学生思维训练的方法，学会独立阅读。

小学生缺乏变通能力，思维较单一，这是普遍存在的现象。为了培养思维的灵活性，在教学中，教师要在阅读教学中教给其阅读的方法，让学生学会独立阅读。

（一）依据课文特点，二次开发教材，确定训练主题，形成双线课堂。

1.怎样确立语言文字训练点呢？教师首先要进行常规训练，其次再进行生成训练。

2.如何设计训练呢？在教学中对学生进行篇章结构、总起、细节仿写等训练。如我在教学《秋天的雨》这课时，孩子们学习了写秋天的颜色这一段，我让孩子们仿写这一段，让孩子学习作者的写法，孩子们兴趣很高。

（二）依据单元主题反复训练单元目标，使学生习得掌握类型文章结构、内容与主题的方法，习得写作方法，为作文教学服务。

（三）思维训练要以语言训练、读写训练为主。

在听说读写的训练中，指导学生通过综合、分析、判断、推理、比较等思维方法，把词用得更准确，句子说得更具体，一段话写得更有条理，一篇文章写得更好。进行思维训练是为了更好地理解，更好地表达。

（四）强化训练意识，零散训练无处不在。如教学略读课文时，我根据阅读提示来提问：为什么会提这样的问题，你猜他会写什么，你读后有什么感受？

（五）后期利用题型训练，注意总结方法。如对主要内容的概括，有抓六要素概括法、关键词验证法等方法。

（六）题型万变，唯法可解，唯活可破。在各种考试中，阅读题成了令学生们头疼的难题，做老师的也是望尘莫及，我们只能交给其做题的方法，让孩子们灵活运用，以不变应万变。

五、及时评价、鼓励，调动学生主动思维的积极性。

在过去的教学中，我也曾走入了一个误区，往往不自觉地扮演着知识灌输者、课堂管理者的角色，使学生处于被动、单向接受的状态。久而久之，我发现很多学生都不愿意去思考，总是习惯等答案，严重阻碍了学生思维的发展。怎么办？如何调动学生主动思维的积极性？于是我逐渐转变了自己的教学观念，对学生在学习过程中的缺点和错误，都给予足够的宽容，耐心地引导，坚持表扬鼓励为主，特别是对于中差学生更是如此，有一点点值得肯定的地方就给予鼓励。比如在教学中，我对于凡是上课勇于思考、发言的同学下课时我都会亲手给他们的小组积分，形成竞争机制，在我的教学中，我发现同学们的发言积极了，课堂气氛也随之活跃了，更重要的是同学们养成了主动思维的习惯。

苏霍姆林斯基认为： 教育首先是活生生的，寻根究底的探索性的思考。没有思考，谈不上创造。教学的任务不只是传授知 识，更重要的是发展思维。我们的语文教育的宗旨该是培养有思维的人，让学生生活在思考的世界里。在小学三年级这个重要的过渡阶段，特别是对于农村小学的孩子来说，我们更要在平时的课堂教学中鼓励学生独立思考、勤于思考，适时、适度地给学生搭建平台，不断开辟自由发展的广阔空间，学生就会展开思维的翅膀，在语文的殿堂里自由地翱翔。

参考文献：

[1]许红琴.思维的发展与提升：基于核心素养的小学语文教学[J].中小学教师培训，2018（11）：36-39.

[2]魏宏.语文阅读教学对学生思维发展的影响[J].中国校外教育，2018（29）：120+122.