互联网+教育应用课程的建设研究

【摘要】本文通过探讨我国学历教育背景下，高等院校应用型学科在互联网条件下的课程建设，针对教学中出现的问题，提出开放式网络课程建设路径，供教学实践参考。

【关键词】互联网+ 应用课程 建设路径

【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0025-01

1.互联网+教育应用课程的概念

在我国高等院校的教学工作中，传统教学思维方式正在被先进的互联网+教育的理念所代替，以教育融合互联网而诞生的网络课程共享平台脱颖而出。它以先进的互联网技术为依托，成熟的功能模块及模块布局为代表，具有远程教学、网络办公、全媒体个性化数字图书馆等超强能量，可以实现全方位的应用课程建设。在这个虚拟的平台上，所有教育资源可以共享，成为现实中教师展示自己教学风采，学生表现自己聪明才智的舞台。

应用课程需要大量的应用实践活动，而课堂教学在很大程度上是纸上谈兵，与真实的社会活动和职业要求有着很大的距离。互联网+教育在很大程度上把虚拟变成了现实，教师能够直观地讲授课业上的疑难问题，学生可以近距离地观察专业理论的应用过程。可以采取自主性、合作式、探究性等学习方法，师生可以进行平等的交流。能够最大限度地破解应用型学科课程工程实用性强、内容复杂、不好理解的难题，是应用课程建设的必有之路。

2.互联网+教育应用课程建设现状

互联网+教育应用课程建设最早由美国麻省理工学院（MIT）于1990年提出的，2001年以“知识分享”计划开始实施为标志，共享性质的网络课程建设正式启动，他们的共享理念、运作模式受到各国高校的欢迎和效仿。

我国于2003年将这一模式引入，部分高校在应用型学科上尝试着开展了课程建设。2011年6月浙江大学推出自己的课程网站和移动互联网平台，随后在全国遍地开花，尤其是校园网应用和优质核心课程建设格外抢眼。虽然应用课程建设经过不断改进和完善，在精品课程、资源库、优质核心课程建设方面成绩斐然，但是还有一些深层次的问题没有解决，影响着应用课程建设的质量。

2.1资源的应用效果不理想

在应用课程的设计中，几乎涵盖了各学科所有的内容，界面清新悦目，图文并茂、视频生动。但是华丽的外表下缺乏灵动，有的只是课堂教学的翻版，特色并不鲜明。科技的进步几乎以年为周期，而我们很少完善和补充，优秀的资源不能有效运用。

2.2 线上线下不能产生互动

互联网+教育应用课程自成内容体系，过多地强调实践动手能力，尽管和生产实践结合的比较紧密，但是没有注意到教学大纲严谨性以及每个阶段的考试需要。线上不能配合线下的教学需要，线下在线上找不到书本理论的节点，背离了以混合教学模式提高教育质量的初衷。

2.3 课程形式缺乏多样化

应用课程建设需要优质资源的积累，有的课程需要在实践中重构，教学方式需要不断更新，课程形式应该多种多样。从我们的课程设计上，无论哪个专业几乎都是类似的表现形式，工程、财务、旅游、自动化只是内容不同，形式大同小异，没有与本专业的特质结合起来。

3.互联网+教育应用课程建设的路径

3.1构建多种网络学习模式

网络课程要打通线上线下的隔阂，要把课堂上的问题拿到网络上来，利用网络的空间的快捷性和广泛性让教学的主体学生自行解决。可以采取主题学习模式，构建多个主题群组，学生根据自己的特点以及学习中的难题进行选择；可以采取组织学习的模式，集體讨论辩论，发挥特长、取长补短；还可以是教师主导模式，在教师的组织帮助和引导下，让学生在已经掌握的认知结构中找到解决问题的钥匙。师生的能量通过互联网的融合作用得到最大限度的发挥，充分体现“双主体”的作用。

3.2网络课程与教学的科学融合

在传统教室中以教师主体，可以照本宣科地讲解课程的全部内容，布置学生做复习、写作业，安静地读书；当教室转移到互联网时，教师的身份发生了变化，成了指导员、教练员和辅导员。学生是主体，学习内容自由选择，学习形式自由变化，疑难问题可以讨论。教师把自己的教学精华通过图文、视频等形式上传，分享学习资源，与学习进程同步；学生可以不限时间、地点登录网络，观看自己喜欢的教师课程，与同课程学生进行在线交流，分享课程笔记，共同对疑难问题攻关。

高等院校借助互联网构建应用课程平台，需要借鉴国内外成功的经验，结合我们的教学实际来设计。以学生为主体，集中优质资源、采取多种形式、线上线下融合、边实践边检验，不断改进和完善，把互联网+教育应用课程建设推向一个新阶段。

参考文献：

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作者简介：

高希宁（1984.2-），男，汉族，山西应县人，硕士研究生，中级编辑，研究方向：在线教育，高校应用型课程资源建设、编辑转型。