情境教学法在小学低年级数学教学中的运用解析

张娜

摘 要：本文主要以情境教学法在小学低年级数学教学中的运用为重点阐述，结合当下情境教学法的概念和方式和情境教学法在小学低年级数学教学中的原则与运用为主要依据，从目标性原则应用、趣味性原则应用、生活性原则应用、主体性原则应用这几方面进行深入探索与研究，旨意为相关研究提供参考资料。

关键词：小学低年级 数学教学 情境教学法

数学这门学科是其他学科的基础，随着社会进步，信息技术不断发展，数学应用到各行各业机会广泛增加。中国的数学在小学阶段就有着重要意义，在生活中可以得到运用，学生在小学阶段对数的认识、计算、运用为未来学生学习发展奠定了基础。数学是一门比较乏味单调的学科，在小学低年级阶段能否增强学生学习兴趣，对学生未来发展有重要作用。所以，有必要在小学低年级阶段引入情景教学法吸引学生注意力，增强学生学习兴趣。

一、情境教学法的概念和方式

（一）情境教学法的概含

所谓情景教学法就是在整个教学活动中，教师结合教学内容适当创设具有感情色彩、能体现教学主体的形象生动的场景，确保学生能亲身体验到教学内容展现的情景，进一步为学生提供充分理解教材内容环境。简单来说就是，教师按照教材知识与自身掌握的数学体验，在讲授新知识概念时，创设相符合的情景，帮助学生充分理解教材，教师引导学生学习的一种方法。情景教学法的目的是通过创设情景吸引学生注意力，增强学生对学习的兴趣，调动课堂氛围，增强教学效果。尤其是小学低年级阶段学生意识薄弱，控制能力不足，继续传统数学教学模式会导致学生上课注意力发散，无法激起小学生学习兴趣。然而，情景教学成功的避开了这些问题，教师通过在课堂上为学生创设情景，活跃课堂氛围，不断提高教学质量。

（二）情境教学法的方式

教师为使学生充分有效理解教学知识和内容，通过情景教学法作为引领学生的工具进行教学。不同教师有不同教学风格，所以教师在运用情景法教学的方式上会有很大差距。例如：人教版一年級数学书上册中第七单元《认识钟表》时，教师准备生活小钟表，形象直观为学生展示钟表，在快问快答游戏情景法中进行学习。第四单元《认识图形》时，教师可以运用书本、橡皮、文具盒、三角尺等工具进行情景教学，看看那名学生在最短时间内可以找到正确图形。不一样的情境教学法有不一样的教学效果，可以有效帮助学生理解教学内容，吸引学生注意力，调动学生积极性，有利于提高教学质量和教学效果。

二、情境教学法在小学低年级数学教学中的原则与运用

情景教学具备四大原则，分别是目标性、趣味性、生活性和主体性原则，也就是在课堂情景创设过程中，在具有目的性的同时加入大量的趣味，激发学生学习兴趣，情景以生活实际出发在教学中以学生为主体，促使学生积极主动加入到教学中，具体应用如下：

（一）目标性原则应用

在小学低年级数学教学中创设情景教学法应用目标性原则，可以激法学生兴趣，确保教学目标。所以，在创设情景教学时要具有教学目的性，尤其是在小学低年级阶段的学生自主能力薄弱，在活跃的课堂氛围中容易受到影响，没有教学目标会使学生一味的沉浸在情景中。因此，在情景教学中要把握好教学目标，明确教学目的，在教学过程中引入问答环节，培养小学生认真思考的习惯。

（二）趣味性原则应用

趣味性原则是情景教学是否成功的关键，趣味性是可以调动学生学习的工具，学生在具有有趣的课堂教学中才能积极调动学生，学生可以积极主动加入到课堂教学中。小学生对新鲜事物都能产生好奇心，教师在数学教学中创设情景教学增加适当的趣味性，可以达到很好的教学效果。

（三）生活性原则应用

教师在数学教学中创设情境时，要根据小学生生活环境进行创设，贴近小学生生活，小学生认知能力薄弱，绝不能从教师的角度进行创设。要尽量保证所有小学生都能融入到教学情境中，例如：在学习《买铅笔》时，可以创设小学生买铅笔的场景，小学生进行买铅笔的表演，贴近小学生生活，可以让小学生真实感受到教学和生活的联系。

（四）主体性原则应用

教师在数学教学中，要意识到情景是为学生创设，要以学生为中心，激发学生兴趣，促使每个小学生都能积极加入到教学活动中，提高小学生学习主动性。很多教师在进行情景教学时，忽略了学生的主体性，经常创设一些难度偏大、不容易理解的情景。由于无法理解教学内容，学生会产生厌烦心理，导致情景教学无法有效进行。因此，教师在创设情景教学时要以学生为主体，从学生角度出发，创设适合小学生学习的教学内容，提高数学教学质量。

结语

在小学数学教学中引入情景教学法，可以让学生充分理解教学内容，提升教学效果。数学是一门重要的学科，小学是学生在受教育阶段最为基础的时期，要充分掌握好小学阶段数学教学中情景教学法的应用。在不违背目标性、趣味性、原则性和主体性情况下合理运用情景教学法，可以有效提高数学教学效率。

参考文献

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