探索如何开展初中数学精准教学

王建清

摘 要：随着教育教学改革的不断推进，对于当前的初中数学教学提出了新的要求。就当前的初中数学教学而言，实施精准教学，才能满足社会对数学学科提出的要求。所以，本文对初中数学精准教学进行了具体的分析和探讨。

关键词：初中数学 精准 教学

一直以来，初中数学对于精准都有着明确的要求。对于初中数学而言，“精准”才是上好数学课的有效推进器。所以，掌握初中数学精准教学，才能满足初中数学的教学目标要求。

一、准确把握，做到精准备课

在修订之后的数学课程标准中，要求数学教材具有丰富性、基础性以及开放性等诸多特点，并且在内容上还能够体现出数学经验、数学思想等。数学教学的理念主要是要求教师在传授知识的同时，还能够注重学生能力的培养。所以，教师在教学之前，就应该以教材为依托，全面深刻的把握教材中的精髓，呈现教学重点内容；同时又要兼顾学情，根据学生的实际特点，以生为本，来确定教学内容的深度与广度，进而做到精准有效备课。这样的方式可以有效地避免信息量过于庞大、知识点过于繁多，导致学生不知所措，出现似懂非懂的情况，同时也可以避免信息量过小，知识点偏少，一味地浪费时间，让学生感觉到无趣。所以，培养学生数学知识的学习兴趣，就成为完善初中数学教学的关键。在备课阶段，可以考虑采取做游戏、讲故事等方式，调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的想象力与思考力，这样才能够让学生愿意主动去钻研。

案例：一次函数：y=kx+b，要了解函数图像随着k，b的值的变化而变化的情况，我们引入几何画板辅助教学设计，这样显得够直观，重点内容在几何画板演示中体现并根植于心。

观察图中：从前三幅图中看出b=1时，当k取1，3，5时，图像分布于第一、三象限；k取-1时，图像分布于第二、四象限。那么我们就可以让学生猜测：当b固定时，k的值是如何影响图像分布的？进而可以提出问题：当k固定时，b的值是如何影响图像分布的？可以安排学生利用我们做好的几何画板课件参与操作，有利于加深记忆。

与传统做草图相比，借助于电脑，利用《几何画板》这个几何作图软件，可以很方便地画出一次函数y=kx+b的图像，并且可以把k和b设置为动态参数，y=kx+b的图像同时随之发生改变，通过观察函数图像的动态变化，学生很容易得出参数k和b对函数图像的影响，整个过程直观形象，容易理解，印象深刻。同样，只要拖动点P，点P的坐标通过几何画板的度量功能自动显示出来，学生容易接受函数值y随着自变量x的变化而增大或减小。

二、课堂活动，做到精准实施

当学生跨入初中阶段之后，其所面临的数学知识将是全新的、不断扩充的知识，因此不同的板块知识要设计别样的课堂活动，而精准实施设计好的教学活动，可以充分体现教学目标达成的精准化，培养学生成长的精准化，促进精准教学融于课堂，与课堂和谐统一。

（一）精准设计自学活动

合理规划自习时间。自学方法有读一读、写一写、查一查、比一比、做一做等，不同形式安排的时间是不一样的。比如，浙教版八年级（上）《2.1图形的轴对称》学习中，安排学生课前找一找生活中的轴对称，如蝴蝶、交通标志、书本……。安排学生课前剪一剪，剪出一个轴对称图形，不需要占用课堂时间。课堂上只要安排学生自主思考“轴对称图形具有什么特征？”的时间就可以了。其次，精心挑选自学内容。在数学教材中，有些知识完全可以由学生独立自学完成。

（二）精心确定自学方式

自学方式可以拓展到单调乏味的读、写、背之外的比一比、赛一赛、评一评、奖一奖。

（三）精准体验动手操作

心理学家皮亚杰认为认知发展理论的本质就是适应，是在一定的认知结构基础上实现的，他提出“活动是认识的基础，智慧从动手开始”。在有限的课堂时间内，设计切实可行的有效动手操作活动，最大限度地让学生参与到实践活动中，获得真实感受，认识新事物、构建知识，培养技能。

三、有效利用数据，做好精准“扶贫”

通过数据采集、分析和加工，将数据背后的学生数学知识掌握情况看清楚，为下一阶段“扶贫”“减贫”决策提供精准、有效、可靠的数据支持，助力精准“扶贫”（扶贫指帮助关注生学习），降低关注率，逐步实现所有学生共同进步，这是一个班级达到理想目标的最高境界。浙教版七年级上《5.3一元一次方程的解法》中，布置学生完成解方程

由此可见，在解方程过程中，去括号这个知识点就成为精准扶贫的内容，做错的学生也是我们关注的重点对象，在教学活动中就需要有针对性的去攻克这两个关注点，改进学生对去括号法则的认知及理解本质。

结语

总而言之，在当前的初中数学教学环节，想要实现初中数学精准教学，还需要考虑到各个方面的影响因素，能够正确的认识到精准教学对于初中数学的意义所在。只有如此，才能够让初中数学精准教学顺利的开展下去，也只有如此，才能够利用精准教学，推动初中数学教学的顺利进行，取得真正意义上的收获、进步和增值。

参考文獻

[1]季晓翼.问题与改变——初中数学教学策略浅析[J].科学大（科学教育），2014（10）：23-88.

[2]李平.关于初中数学课堂教学有效性的分析[J].民营科技，2013（03）：141.