基于微信平台的碎片化学习活动设计

杨洪军?王亚玲?于杰

摘 要 碎片化学習作为一种非正式学习方式，自由的学习时间和空间可最大限度地发挥学习者的主观能动性，提高学习成效。然而知识的碎片化必然与系统知识之间存在体系化的矛盾，如何将碎片化学习融入到日常教学活动中，对系统学习形成补充，学习活动设计是解决这一问题的关键。以微信公众平台为支撑，在高职教学中开展碎片化学习活动，构建基于活动目标设计、活动资源设计、活动组织和活动评价等环节为一体的碎片化学习活动框架，并将计算机基础理论学习社区“碎片化学习”作为实例，探索碎片化学习方法的应用。

关键词 碎片化学习；计算机基础教学；活动设计；微信公众平台

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）20-0035-04

碎片化学习作为信息时代的新型学习方式，早已渗透到人们的生活、学习和工作之中。在信息量与日俱增的情形下，人人都可以在任何时间和地点通过移动终端获取感兴趣的信息，且信息的呈现多种多样，基本与时代发展同步。对于学习者来说，碎片化学习压力相对较小，学习时间和空间相对自由，可以最大限度地发挥学习者的主动性，可对系统教学起到辅助作用，从而提高学习成效[1]。

微信公众平台作为给个人、企业和组织提供业务服务与用户管理的全新自媒体服务平台，可以为碎片化学习提供良好的环境支撑，其服务方式主要通过移动智能终端实现，可进行点对点交流，帮助团队或个人创建微学习平台，实现内容的推送、编辑、共享和检索等服务；可以实现知识的双向交互；同时平台支持电脑终端登录，可以对消息进行管理与共享，实现一对多的交流与互动[2]。然而在信息流不断冲击和知识碎片化的时代背景下，如何将碎片化知识的学习有效地融入到日常教学活动中，将碎片化学习作为系统学习的有效补充，教学过程中的学习活动设计是解决这一问题的关键因素。

一、碎片化学习概述

相对系统学习，碎片化学习是指学习者利用碎片化的学习时间和学习工具进行零散知识学习的一种表现方式。它相当于整体知识的“解构”到“建构”过程，最终目的是把相对零散的知识经过整理归纳变成相对完整的知识体系。一般地，与碎片化学习相关的有知识、时间、思维碎片化等[3]。

1.知识碎片化。相对于知识体系而言，知识的碎片化是指将完整的知识分解为若干零碎的知识点，使其在网络中反复传播，形成相对零散的小点，结果会导致信息的分散或不完整。信息时代的学习不仅是系统知识的学习，还包括网络之中碎片化知识的学习。虽然碎片化知识是凌乱的，缺乏完整性，但它是当前获取新知识的途径之一，同时也是信息时代新的学习方式。

2.时间碎片化。时间碎片化是指学习者在学习、工作和生活之中所剩余的时间片段。学习者在“碎片化”的时间里，可以学习或查看自己感兴趣的新闻、电子书和碎片化知识。一旦这些零碎的时间得到充分利用，重聚之后的学习成效将大幅提高。

3.思维碎片化。移动互联时代，信息的呈现方式更加碎片化，每一条碎片化信息都暗藏着学习者的个性化需求。因此，碎片化的时代需强化自身的碎片化思维，思考如何能在碎片化时间中来选择感兴趣的内容。同时，我们需要学习更多有价值的内容来进一步提升自身知识水平。

二、微信公众平台及其在教学中的应用

（一）微信公众平台

微信公众平台于2012年8月正式上线，主要面向个人、企业和媒体等机构推出的合作推广业务[4]。微信公众平台作为信息传递和共享的载体，订阅者可通过关键词来搜索自身感兴趣的内容，并订阅相关公众号，完成信息的接收、转发和存储。作为微信公众号的运营者，可以向订阅用户群发文字、语音、图片、微视频等不同形式的内容，当用户对此类信息不感兴趣时，则可以选择屏蔽或者取消关注。另外平台还提供了很多人性化设置：一是群发助手，个人公众号可通过公众号助手向用户群发消息；二是自动回复，账号管理人员可通过添加关键词来自动处理一些常用的查询和问题；三是数据统计分析，包括图文、用户和消息分析，公众号管理者可用于查看用户增长数、取消关注数和用户属性等，图文分析可用于查看图文消息阅读人数和转发人数等，消息分析可查看消息发送人数和次数等。

（二）微信公众平台与碎片化学习

实际教学中，微信公众平台可以承担网络教学平台的部分功能，可对微平台进行功能拓展，构建基于碎片化的微学习环境，进行微学习活动。而个人微信可当作学习活动的工具，主要用于信息的传递、呈现、转发、存储和共享[5]。微信公众平台作为一种构建自我社会网络的微媒体工具，具有交互性、分享性和社会性等特征，符合“以学习者为中心”的教学理念。首先，它可以提供并建立基于兴趣的碎片化学习团体和生态圈，为协作学习提供方便快捷的交流环境。其次，可以为学习者提供资源集成、个性化搜索、知识创新、信息推送和分享等服务，可以为学习者提供更多结构化的非正式学习。如果将微信公众平台作为碎片化学习的载体，学习者可以通过订阅相关服务号完成碎片化知识的学习和创新，构建个性化的知识体系，实现碎片化与系统学习的有效整合。

三、基于微信公众平台的碎片化学习活动设计

（一）理论基础

1.联通主义学习理论

信息时代下知识以片段或碎片的形式存在于网络之中，每个人都可以在网络上分享和学习知识，完成知识的创新，因此知识的来源不再局限于教材，也包括网络或团队交流。西蒙斯认为学习不仅是个人的活动，学习更是将知识节点和信息源相连接的过程，因此学习的重点不再是知识本身，而是在连接和创建网络知识节点。联通主义即个人到网络再到个人的循环联通过程。个人知识作为联通主义的起点，最终形成知识网络；反过来知识网络又可以给个人提供知识更新和继续学习的机会。

2.学习活动设计理论

学习活动设计理论的源泉是学习活动[6]。学习活动是学习者或者团体为完成某项特定任务而进行的活动总和。学习活动分为个体学习和团体互动。学习活动设计的核心是学习任务的设置，通过对任务目标、内容、组织策略和成果形式的设计和执行来引发学习者的认知和思维变通，其最终目的是发展学习者的心理机能。

（二）碎片化学习活动设计流程

1.学习活动设计框架

学习活动设计理论认为，学习活动的设计是以“任务目标为导向，具备多元化的学习工具和个性化的学习资源，通过活动的组织、实施和评价，促进个体与群体高效融合”的动态过程。因此，文中以学习活动理论指导，构建了基于活动目标、活动资源、活动组织和评价为一体的学习活动框架，如图1所示。其中活动组织包括前端分析、兴趣分组、问题设置、个人知识检索与管理、团队协作与交流、教师指导与答疑和成果展示与分享等流程。

2.基于微信平台的碎片化学习活动流程

微信公众平台下的碎片化学习活动流程如图2所示。首先由教师创建微信公众平台，根据教学目标设计教学活动，分析学生前端数据，并对平台进行管理、活动监控和团队构建。其次，以学习者数据分析和个人兴趣为基础，形成学习小组，然后团队学习者根据目标问题进行知识检索、协作交流与深度学习、个人知识管理和成果展示与共享。最后，教师根据学习者的学习成效对学习活动的流程进行实时修改，逐步完善碎片化学习活动方案。

四、碎片化学习活动案例分析

（一）学习活动前端分析

设计学习活动之前，教师设计前期问卷，了解学习者的学习动机和初始能力。学习动机的测试包括知识价值观（即对知识价值的认识程度）、学习兴趣（即对学习的直接兴趣）、学习能力感（即对自身学习能力的认识）和成绩归因（即对能否取得好成绩的自信程度）四个方面。测试结果表明，认为计算机基础知识有价值的占91%，有学习兴趣的占90%，认为能够胜任计算机基础学习的占78%，认为能够取得好成绩的占82%。学习者的初始能力主要依据学习者是否了解和掌握计算机基础知识的情况进行测试，结果显示：从没接触过的占2%，从网上学习一点点的占9%，希望通过平台学习的占70%，能够熟练掌握的占9%。

（二）学习活动目标设计

文中以计算机基础知识理论章节学习为实例，目标是让学习者了解计算机基础知识，锻炼学习者在信息技术条件下进行学习活动的能力，培养团队协作意识，提高教学效果。一般认为计算机基础知识理论性强，内容较多，实践性不強，学习起来比较枯燥，因此文中在系统学习之前，将它分解成四部分进行碎片化学习：了解计算机定义、了解计算机发展历程、掌握计算机系统组成和熟悉计算机中数据表示。

（三）活动资源设计

碎片化学习的顺利开展更多地依赖于碎片化资源的建设，要求学习资源既要符合任务目标，也要满足学习者的个性化需求。一是满足碎片化资源的多样性，以多样化的感官体验，激发学习激情。教师、学习者和学习团队可以根据实际课程需求提供图文混合的文字片段、短时语音和微视频等多媒体资源。二是避免知识的凌乱。碎片化内容一定是与系统知识相关联的内容，必须形成“点-线-面”的逻辑结构，从整体上把握知识点的内在联系；对于不同的学习者提供不同的内容和不同的资源呈现方式，最大限度地满足学习者的个性化资源需求。三是充分发挥团体成员的集体智慧，知识内容有利于团队活动的开展。针对某一知识模块，每一位学习者都可以参与构建和完善，形成碎片化资源，以此触发学习者的学习热情，争取做到人人参与、人人共享。

（四）活动的组织

碎片化学习活动以学习目标为导向，其组织方式如图3所示。

教师首先创建基于微信公众平台的计算机基础理论学习社区，依据初始能力和兴趣形成碎片化学习小组，并让计算机基础能力较强的学习者充当管理者，要求每个学习团队设计并完成其中一部分计算机基础知识的搜集与整理项目，并形成基于问题的理论文档，然后在微信公众平台中进行分享，让每一位学习者都参与其中，通过微信公众平台进行协作与交流，跟踪平台动态。然后团队管理者进行成果展示与陈述，教师根据团队的学习表现和成果进行评价与指导。最后管理者将成果在微信公众平台、微博和学习社区中进行共享，学生根据自身情况完成个人知识管理和存储。

（五）活动的评价

活动评价有利于后期碎片化学习活动的布置和改进，教师可以根据综合评价结果进行学习活动的改进和教学策略调整，以提高学习成效。文中主要采用过程和总结评价相结合的评价方式，其中过程评价包括碎片化学习活动过程中的学习数据，如学习者在此时间段登录平台的次数、发言和讨论次数、作业测试完成度和学习互评情况等；总结性评价包括每个学习团队的作业测试成绩和关于知识的总结性发言等。待学习活动结束时采用问卷的形式进行活动目标和活动效果调查，有67%的学习者认为活动目标清晰，有29%的学习者认为活动目标有待改进，有3%的学习者认为活动目标不明确。图4表明了碎片化学习活动的有效性。

五、结论与分析

学习活动案例与问卷评估报告表明，基于微信公众平台的学习活动设计在学生中的满意度较高，证明他们对这种学习活动方式比较认同，因此，可以说微信公众平台下的学习活动在教学实践中是一种行之有效的学习方式。但与此同时，基于微信公众平台的碎片化学习也有其局限性。首先，受自定义菜单数量的限制，并不是所有学习内容都可以采用这种方式来实现。其次，碎片化的学习方式只能作为日常系统教学的补充，而不能全程碎片化；另外碎片化学习除了有学生的自主、教师的引导之外，还需要有正确的碎片化学习策略。因此，下一步还要加强碎片化学习策略和学习体系的研究，真正实现碎片化学习方法的完善。

参 考 文 献

[1]尹涛，张磊，江奇.“互联网+”时代：碎片化学习的局限性思考[J].软件导刊：教育技术，2016（6）：64-66.

[2]张美芬.基于微信公众平台的碎片化学习研究[J].中国教育信息化，2016（18）：27-29.

[3]王承博，李小平等.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究，2015（10）：26-30.

[4]宋易康.试析微信公众平台在媒体营销中的特点、优势及其问题[J].东南传播，2014（3）：101-104.

[5]嚴大虎，费瑞伟，陈露遥.微信公众平台支持下的问题教学活动设计[J].现代教育技术，2015（11）：79-85.

[6]杨开城，杜立梅.基于活动的教学设计理论中学习内容分析和活动设计方法的探究[J].中国电化教育，2003（8）：41-46.

Abstract Fragmented learning is an informal learning method， its free learning time and space can maximize the learner's subjective initiative of improve learning outcomes. However， the fragmentation of knowledge inevitably has systematic contradictions with system knowledge. Aiming for how to incorporate fragmented learning into daily teaching activities to complement system learning， the key to solve this problem is the design of learning activities. It is necessary to， with the support of WebChat public platform， carry out the fragmented learning activities in daily teaching in higher vocational colleges， constructe a fragmented learning activity framework based on the unity among activity goal design， activity resource design， activity organization and activity evaluation， and take the“Fragmentation Learning”in the Basic Theory Learning Community of Computer as an example to explore the application of Fragmentation Learning Method.

Key words fragmented learning； computer basic course teaching； learning activity design； webchat public platform

Author Yang Hongjun， lecturer of Russian Vocational College of Manzhouli （Manzhouli 021400）； Wang Yaling， lecturer of Russian Vocational College of Manzhouli； Yu Jie， Russian Vocational College of Manzhouli