大学英语碎片化学习与拼图化教学

蔡文育

［摘要］ 教育信息化背景下，学生不再囿于传统的教学模式，碎片化学习成为新兴的学习方式。在分析碎片化学习的内涵及特点的基础上，研究大学英语碎片化学习内容及学生的学习动机，针对碎片化学习的零散性及跳跃性，指出拼图化教学的必要性，即教师需要引导学生将解构的知识碎片重构成完整的知识体系，以此推进学生的学习主动性及创造性，在自主学习及课堂教学中寻求生态教学的平衡点。

［关键词］ 教育信息化;碎片化学习；自主学习

［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A

［文章编号］ 1008-2549(2016) 11-0094-02

一 碎片化学习的内涵

基于网络信息技术的内在创新与媒体技术的外在支持，一种新型的学习方式悄然兴起——碎片化学习。提及碎片化学习，学术界目前尚未有统一的定义。学者们最初更多关注的是如何将零散的知识点更好地运用到个体学习或课堂教学中。但借助信息时代的飞速发展，“碎片化”已然被赋予了更深刻的内涵。碎片化学习可以理解为：学生借助移动通讯设备，将学习内容化整为零，随时随地进行的自主学习活动。随着时间、空间、媒介及信息在碎片化学习过程中被解构，这种分散式的自主学习行为最终触发了思维碎片化。在碎片化学习过程中，上述要素彼此影响、制约。

二 碎片化学习的特点

1 时间与空间

随着社会发展与科技进步，在社会竞争压力日趋加大的背景下，人们需要在学习、工作及生活环境中不断切换目标及任务，原本整体划一的时间段也被切割成若干部分。在工作生活中，比预计的时间提前完成某项工作后剩余的时间被称为碎片时间。碎片时间因其零散、无规律而得名。作为单个的时间片段，人们无法在碎片时间内完成系统化学习活动；然而，若能将所有的碎片时间集聚到一起进行系统规划，便可制定出看似零散，实则系统的学习时间表。因此，学生可利用智能手机或平板电脑在碎片时间内搜索、掌握信息，以此扩大自身的知识领域、提升技能。碎片化时代下，不但可以随时学习，而且可以随处学习，例如地铁乘车时，睡前10分钟，食堂就餐前，在碎片化学习过程中，弹性化学习被最大程度运用，学习过程中，学生不再囿于时空限制。

2媒介与信息

当下，社会信息化与技术化迅猛发展，承载信息的媒介也变得多元化、便携化。学习者通过自主选择信息汲取的媒介进行自主学习。与此同时，学习者面对更多的媒介选择和应用时，注意力集中度也有所下降，容易在学习过程中被其他发散的信息吸引而忽略学习重点。

碎片化学习过程中，信息不再以完整的体系呈现，也不再是固定不变的。随着时空碎片化以及智能学习终端的广泛应用，碎片化学习过程中的学习材料也变得更加零散、灵活，这一特点使得学生可以从各种信息媒介中独立习得那些原本由教师在传统课堂中传授的知识点。

３思维与行为

信息时代下随着新媒体的应用，学习者与信息之间的互动日益增强。碎片化学习过程中的学生思维呈现跳跃、短暂的特点，学生注意力也更容易转移。同时，学生的学习行为也变得多样化，更具选择性。毫无疑问，碎片化学习过程中的学生具有更强的学习动机，可以更加灵活的运用媒介对学习资源进行遴选，并通过线上交流的方式增进师生互动。

综上所述，从生态教学角度对碎片化学习与传统课堂活动进行如下对比分析：从时间来看，碎片化学习过程中的学习时间更加零散、短暂，并可发生于任意时段内；传统课堂内的学习时间更加集中、持久，通常是在校园环境下的固定时间进行的。从空间来看，碎片化学习可发生于任何地点，例如教室、寝室、操场，食堂等等；传统教学通常发生于固定的教室、阅览室、图书馆内等。从媒介来看，碎片化学习所运用的媒介呈多元化、迷你化、数字化及网络化，包括笔记本电脑、平板电脑、智能手机及各种移动通讯设备。课堂教学中的媒介更多的是传统手段加电化教学，包括黑板、粉笔、教材、多媒体、幻灯片、局域网等。从信息视角来看，碎片化学习过程中的信息零散、灵活，由学生独自通过学习活动获取。传统教学中的信息系统化，具有完整性、固定性，通常由教师制定、课上传授。从学生学习行为来看，碎片化学习过程中学生学习活动更具选择性，从而增强了学生的学习主动性，但注意力容易转移。传统课堂呈现较强的组织性，持续性，虽然也包含合作式学习、探究性学习及其他的学习活动，但与碎片化学习相比，学生的学习主动性不强。

三碎片化学习在大学英语教学中的应用

1信息化背景下的大学英语课程特点

大学英语作为面向全体学生的公共基础课，不仅要满足不同层次学生提升英语水平的需要，同时还兼具着拓展学生人文知识、了解世界文化的重任，因此兼具工具性与人文性。基于大学英语学科知识发散性强的特点，可以将中西文化背景知识、词汇、听说教学、跨文化交际能力及通识类思辨能力培养切割成相对独立的知识模块，以微课等形式布置给学生，便于学生随时随地进行学习。尊重不同学生的学习习惯和学习方式，最大程度上帮助学生养成自主学习的良好习惯。

从学生角度而言，信息化时代是一把双刃剑。手持移动设备的广泛应用，尤其是智能手机的普及化及校园网的全覆盖，一方面为学生带来的是极速的海量信息体验，学生可以在英语课堂上借助智能手机快速查阅生词、提升翻译练习速度、搜索文化背景知识、拓展课上的讨论话题；另一方面，课堂上的低头族越来越多，学生对课堂讲授内容的关注度下降，注意力极易偏移。

2大学英语碎片化学习内容及学习动机

移动设备上出现的大量英语学习应用软件为英语碎片化学习提供了信息技术支持，学生通过这些手机应用或在线浏览方式，可以灵活进行自主学习。笔者对哈尔滨理工大学学生进行问卷调查，分析了学生在英语碎片化学习过程中的内容选择偏好。问卷设置成多项选择，根据问卷反馈，20%的学生表示，他们不但搜索国内新闻，也会通过中国日报、华尔街日报、纽约时报等网站搜索国际新闻；42%的学生倾向于选择下载与大学英语四六级相关的应用，并关注其推送；仅有8.6%的学生尝试学习专业英语，29.4%的学生更乐于搜素图文并茂的英文娱乐信息。由此可见，学生更喜欢选择英语考试类应用，因其能提供各种类别的练习板块以提升听、说、读、写、译综合技能。

71%的学生表示，相对于传统的记笔记学词汇，他们更喜欢利用诸如百词斩、扇贝单词等应用软件设计的记忆曲线，有计划的学习、复习生词，通过碎片化学习更高效的提升词汇量。24%的学生表示碎片化学习提升了英语口语能力。此类学生喜欢应用诸如走遍美国、BBC6分钟英语等，跟随视频进行听说练习。同时，69%的学生使用可可英语、长喜英语等关注四六级的考试内容推送，并希望碎片化学习亦能结合教材内容。仅有5%的学生表示碎片化学习提升了他们的写作能力。

学生普遍认为，碎片化学习中的开放性英语学习资源可以唾手可得，帮助他们解决及时性的问题。从学习内容选择来看，那些带有图片和视频、语言风格幽默的资源更能获取高点击下载率。通过对学习内容选取进行分析发现，首先，很多学生是基于通过英语考试尤其是四六级的压力而进行碎片化学习。其次，通过阅读大量的英文类信息和文章了解西方文化，意图提升自身的英文和跨文化交际能力。第三，借助碎片化学习为步入职场积蓄能力，提升专业英语技能。第四，满足自主学习的需要。

毫无疑问，碎片化学习下的学生更具主动性和创造性，学生能够将抽象枯燥的英语语言点发散为信息量庞大的材料，通过主观能动性创造发散性极强的新文本。这就对教师提出了新的要求，要将课堂外的碎片化学习和课堂教学进行整合，将发散、零碎的知识点系统化，帮助学生更好的理解、掌握课堂内的重难点内容。

四拼图化教学，重构知识体系

第一，教师要帮助学生筛选、挖掘、疏理有价值的知识碎片，提升重构离散性知识碎片的能力，有效掌控学生嬗变知识体系的框架。教师需定期检验学生词汇类碎片化学习成效，在课堂外的线上交流中，要求学生上传掌握的生词，由教师进行整理分类，在课堂中从词源、词根、派生用法等角度进行梳理归类，于课上帮助学生更深刻的理解词汇含义及用法。面对庞杂的信息，学生很可能在碎片化学习中产生错误的认知，这就要求教师与学生随时沟通，及时纠正。在利用百度百科、维基百科、TED演讲等知识库挖掘知识碎片过程中，教师要引导学生对庞杂的信息进行分类。例如在学习TED演讲时，可为学生限定话题及小组讨论问题，由学生在碎片化学习过程中进行搜索、整理，提炼关键词及语句并总结到网络存储空间以备日后复习，随后返回课堂中进行集体讨论，加深巩固自主学习成效。

第二，合理设计教学内容。结合教材进行微资源建设，以课文为背景，提升英语综合运用能力为主线，设置听说、词汇、短语、阅读、写作及翻译模块，并建立相应的评价体系与考核标准。借助微信、微博、QQ等信息平台，充分调动视听资源，提升学生的学习主动性与求知欲，及时发布学习任务、检查学生完成度、与学生进行线上交流反馈。

第三，教师在教学设计中贯穿系统化思维，提升学生自主反思的能力。以听说课为例，教师在介绍课堂预设的学习任务及目标后，要保证学生话题讨论、角色表演的完整性，宽容学生表现的不完美，充分将话语权交给学生，以学生的角度欣赏他们的知识整合，让学生对课堂活动进行自我点评。

碎片化学习为大学英语教学注入了新的活力，一方面激发了学生的学习主动性与课堂参与度，另一方面又不能舍本逐末，需要教师对学生进行有效疏导，将知识碎片重构成完整的知识体系，切实提升学生的人文视野与语言运用能力，达到生态教学的目标。参考文献

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