中职学校实施现代学徒制的实践探索

王伟?孙鹏

摘 要 开展现代学徒制探索与实践，是推进现代职业教育体系建设、促进职业教育主动服务经济社会发展的战略选择。青岛艺术学校在现代学徒制人才培养实践中，构建了以校企合作为基础、以行业（协会）指导为支撑、以订单式培养为途径的“三元定岗”现代学徒制人才培养模式。其措施是：创立适应艺术专业特色的“三导师”遴选策略；以学徒评价为手段激励企业参与到现代学徒制试点工作中，利用集团资源优势，组建青岛市文化艺术类现代学徒制实验学校等。

关键词 现代学徒制；艺术专业；中等职业学校；三元定岗

中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）20-0011-04

现代学徒制是传统学徒培训与现代学校教育相结合、企业与学校合作育人的职业教育制度。中等艺术职业学校开展现代学徒制的探索和实践，是遵循教育规律和艺术人才成长的特殊规律，推进现代艺术职业教育体系建设，促进中职艺术生多样化成才的有效途径。

一、实施现代学徒制的背景

2015年，青岛市被确定为首批现代学徒制试点地区之一，探索现代学徒制的青岛模式正式提上日程，中等艺术职业教育作为职业教育的有机组成部分，被纳入现代学徒制试点范畴。

全国中等层次的艺术学校有130余所，目前各学校采用的人才培养模式可谓百花齐放。少数学校隶属于教育系统，学校按照现代学校教育的模式培养艺术人才，重视文化基础课教学，专业教师多为师范类学校毕业生，聘请艺术院团、文化产业一线演职员做兼职教师。多数学校隶属于文化系统，依托艺术院团办学，采用传统师傅带徒弟的培训方式，侧重专业和技能教学，却在文化课教学上存在严重不足。有些地方政府从非物质文化遗产传承的角度，将地方戏曲、区域（民族）舞蹈等非遗艺术类专业，委托艺术职业学校承辦，聘请民间非遗传承人授课，由于功利性明显，对学徒综合素质培养的重视程度不够。以上情况，不能很好地适应现代艺术教育发展的要求。

青岛艺术学校从上世纪九十年代就开始探索艺术院团与学校联合培养艺术生的模式。先后与青岛歌舞剧院、青岛京剧院、青岛市模特协会、青岛东方太阳杂技有限公司、青岛同步传媒有限公司开展舞蹈、京剧、服装展示与礼仪、杂技、播音与节目主持等专业的校企合作尝试，为现代学徒制的开展积累了丰富的经验。随着青岛市被确定为现代学徒制试点地区，学校开始深挖现代学徒制内涵，积极开展现代学徒制试点工作，先后与济宁演艺集团、济宁市杂技团、济宁市山东梆子剧院、青州市艺术剧院、青岛大剧院等单位联合招收杂技、舞蹈、戏曲、京剧、美发与形象设计专业学生，开启了中职艺术教育进行现代学徒制人才培养的探索与实践。2016年，青岛艺术学校美发与形象设计、舞蹈专业纳入青岛市级现代学徒制试点。

二、国内外现代学徒制模式及特点分析

（一）部分国家现代学徒制的模式

英国现代学徒制被形象地概括为“三明治模式”，主要是在国家主导下，学校或培训机构自行制定教学计划，以“学习—实践—学习”工读交替的产教结合模式实施教学计划[1]。英国的现代学徒制具有法律体系完善、组织机构健全、学徒项目规范、五级学徒结构、雇主主导明显、注重能力导向、市场及政府结合、财政支持很大的特征[2]。

德国的现代学徒制以“双元制”为主要模式，具有培训目标更符合企业的需要、紧紧依托行业组织、招生即招工以及在真实的生产环境中让学生进行实践的特点[3]。这些特点有助于学生从入校就了解自己今后的工作方向，所培养的各种技能更有利于学生日后的工作竞争，也有利于企业在最短的时间内创造更大的价值。

瑞士的现代学徒制被称为“三元制”，学徒培训由企业、专业学校和行业培训中心共同完成，企业提出培训或教学的内容要求，行业与学校制定标准，学校、企业共同实施教学，行业监督质量[4]。瑞士现代学徒制具有法律保障机制完备、经费来源渠道多、管理分工明确、师徒选拔机制严格、监测机制科学的特点。

美国的现代学徒制被称为“合作教育”模式，把课堂学习与通过相关领域中生产性的工作经验学习结合起来的一种结构性教育策略，其核心是从职业岗位的需要出发确定能力目标[5]。学生工作的领域与其学业或职业目标相关。合作教育是学生、教育机构和企业间的一种伙伴关系，各参与方有自己特定的责任。

以上四国的现代学徒制，均建立了完善的制度，且都是根据当时社会经济情况创建并且符合自身条件的现代学徒制。

（二）我国现代学徒制的探索与实践

国内现代学徒制的探索和实践开始于21世纪初。如江苏大仓健雄职业技术学院“定岗双元制”培养模式；宁波北仓职业高级中学以协议的方式开始试行中职教育学历的现代学徒制教学；广州技师学院与企业合作探索非学历技工培训教育；广东清远职业技术学院的互渗交替、在岗交替、行业通用型交替培养的现代学徒制人才培养模式等[6]。总体而言，我国现代学徒制的建设仍处于基础阶段，还存在着缺乏制度保障、不能保证全体学徒毕业即就业、企业参与积极性不高等问题。

三、青岛艺术学校现代学徒制的探索与实践

（一）实施学校、企业、行业“三元定岗”协同育人模式

学校建立了以校企合作为基础、以行业（协会）指导为支撑、以订单式培养为途径的“三元定岗”人才培养模式。即学校与企业签订“订单式培养”合作协议，保证全体学徒招生即招工、毕业即就业。校企双方联合制定培养方案，学校侧重文化基础课教学，企业侧重专业技能课教学和专业实践。在校、企双元的基础上，引入行业协会作为第三方，对教育教学进行定期诊断和督导评估。目前青岛市音乐家协会、美术家协会、舞蹈家协会、杂技家协会、青岛市美容美发协会、书法家协会、模特协会的主席、副主席、主任委员、常务理事等共20人，常驻青岛艺术学校，对现代学徒制进行跟踪指导。

（二）致力于培养“五有四维”复合型艺术人才

学校开展现代学徒制，确立了专业有特长、实践有技能、比赛有优势、就业有市场、升学有方向的“五有标准”，为学徒多样化成才搭建“立交桥”。确立了德艺双馨、身心两健育人目标，要求学徒在德、艺、身、心“四个维度”全面提高素质。按照“宽基础、厚人文、精专业、强文化”总体要求培养学徒复合能力，倡导每名学徒都掌握“一主两副”三项专业技能，培养学徒“一专多能”的职业迁移能力。通过“每人一项体育特长、每班一个体育特色、每天阳光体育一小时”锻炼学徒的体魄，并通过体育节、艺术节、社团活动等丰富学徒的课余生活。

（三）大力推进“三导师”师资队伍建设

学校在传统的现代学徒制双导师队伍的基础上，增设行业（协会）导师，形成了由学校导师、企业导师、行业导师组成的“三导师”队伍。行业导师是由各行业协会专家、学者组成的客座教授团队，学校开展“名家进校园”活動，定期邀请行业名家进校园为学徒和双导师进行专业指导。在学徒的专业考核中，由行业导师担任主导评价，对学徒的专业水平和岗位能力问诊把脉，同时对专业建设提供建设性的意见。针对艺术类专业部分学徒年龄小的特点，校企双方还为学徒设立了生活导师，负责照顾学徒的日常起居、生活习惯培养、道德教育等。

（四）建立现代学徒制“馨健”管理与评价模式

学校围绕现代学徒制“德艺双馨、身心两健”的育人目标，制定了学徒综合素质“馨健”评价体系。以“入校承诺制、在校学分制、离校（毕业）汇报制”为基本内容，分别从德、艺、身、心四个方面，对学徒开展过程性评价和档案袋评价，为学徒的健康成长保驾护航。

四、现代学徒制实践成效

“保就业、可深造”是青岛艺术学校开展现代学徒制的显著特点。校企“订单式”培养保证学徒100%就业，与青岛东方太阳杂技有限公司联合培养的学徒组建了青岛杂技团、天津杂技三团，与济宁杂技团联合培养的30名学徒全部在济宁演艺集团就业。美发与形象设计专业59名学徒通过顶岗实习，进入傅军发型、前沿元素理容工作室、香港尊尼美发等岛城知名美容美发连锁机构工作。美发与形象设计专业的毕业生社会需求量大，一次性优质就业率100%。经校企双方同意，学徒可赴高校、高层次艺术院团深造，每年都有学徒赴北京舞蹈学院、中央戏剧学院深造学习，多名学徒先后在加拿大、智利、以色列、新加坡、匈牙利、美国等国家的演艺机构进修实践。

通过现代学徒制的培养，学徒的专业技能和舞台表现能力得到了很大提升。每年参加中央、省、市电视台春节晚会及大型节日庆典、文体活动30余场。学徒在全国、省、市职业技能大赛和专业竞赛中多次获奖，其中舞蹈获全国“荷花奖”“群星奖”、省政府“泰山文艺奖”，杂技获国际马戏节“金小丑奖”、全国“文华奖”、“中国优秀传统文化艺术表演赛优秀表演奖”和省政府“泰山文艺奖”，多次填补青岛市空白。美发与形象设计专业学徒获国家级特等奖2个，一等奖17个、二等奖16个、三等奖18个。学校每年举办全市大型“无限春光”艺术教育展示会已经成为现代学徒制成果汇报的窗口，充分展示了现代学徒制的教学成果，取得了良好的社会声誉。

五、现代学徒制实施面临的问题及对策建议

（一）实施现代学徒制面临的问题

政策方面顶层设计完善，但执行力度不足。为了保证现代学徒制的顺利开展，青岛市出台了《青岛市现代学徒制试点项目管理办法（试行）》等一系列市级文件，对现代学徒制的招生与招工、教学、学徒管理等工作进行了较为完善的上层设计，并提供了大力支持。但在执行过程中，存在着由于对现代学徒制理解不足、校企沟通不畅而导致的合作企业执行力度不足的问题，影响了艺术职业教育现代学徒制的开展和推广。

导师队伍建设相对滞后。一方面，教师对现代学徒制的认识不足。尤其是企业导师，对学徒和师傅的认识还停留在中国传统的师徒关系上，对现代学徒制的理解不到位。另一方面，由于艺术类企业的规模与现代制造业等大企业相比规模较小，加上体制机制的原因造成企业导师质量参差不齐，名师遴选困难。

对同一个文化艺术企业而言，校企合作的可持续性较低。学校与艺术类企业联合招生一般都是“订单式”培养，而一个演员的舞台生命一般在20年左右，戏曲专业部分角色甚至可以终身活跃在舞台上。由于人才的流动性低，造成同一个专业校企联合培养的可持续性不强，基本上是一次性合作。

合作规模较小、成本高。由于艺术教育的特殊规律和艺术人才成长的个性特点，专业教学除通识课之外都是一对一辅导。而且由于如戏曲、杂技的一些特定角色（岗位）需求量少，有的主要角色行当仅限于1～2人，但配备的专业教师多的可能达十几人，这就造成艺术职业教育的现代学徒制规模受到局限，教育的成本相对较高。

（二）对策和建议

1.畅通各部门联系，加强顶层设计和制度建设

现代学徒制试点工作涉及多个政府部门，导致难以统筹各类资源。首先，教育主管部门应加强调研，对现代学徒制实施过程中存在的问题进行梳理，秉着特事特办的精神，对现代学徒制试点单位进行政策倾斜，加强试点学校的办学自主权。另一方面，协调教育、人社、财政等部门的关系，加大政策倾斜和资金扶持力度。现代学徒制采取双证融通的人才培养方式，学徒要双证书，即学历证书和专业资格证书[7]。政府应协调教育部门与人社部门的关系，尽可能地把职业资格鉴定权下放到学校、企业或者行业。同时，对于部分没有职业资格证的艺术类专业采取代替证书的政策，从政策的层面促进现代学徒制的开展与推广。

2.加强现代学徒制“三导师”队伍建设

通过教师培训提高教师对现代学徒制的理论和实践认识。首先，根据工作需要，鼓励教师学习与现代学徒制有关的书籍，深入了解现代学徒制，积极反思自己的教学行为，在研究中不断学习提高。其次，“请进来”与“走出去”相结合，开阔教师视野。与企业导师交流教育教学理论，帮助企业导师了解艺术类专业学徒特点，提高企业导师教育教学的理论水平和教书育人能力，使之尽快适应企业导师的角色。第三，充分利用行业协会的力量，从行业的宏观高度加强艺术职业教育现代学徒制的指导。

创立适应艺术专业特色的“三导师”遴选策略。首先，对于学校导师，采取“自愿报名、能力优先、专兼结合”的原则。即校内导师的聘用采取自愿报名的方式，考核合格者被正式聘为专职学校导师。对于其他对现代学徒制感兴趣、热情较高的青年教师，通过技能考核达标的被聘为兼职学校导师，从事部分学徒管理工作。其次，对于文化艺术企业导师，采取“企业为主、行业为辅、专兼并行”的原则。聘任合作企业优秀员工作为企业导师，同时在行业协会或行业集团的会员单位中采取公开招聘的方式，进行兼职企业导师的聘任，辅助专职企业导师从事相关教育教学工作。最后，对于行业导师，选聘社会公认的行业专家担任行业导师，对学徒的专业能力进行把脉，同时进行行业前沿知识和技能教学，并对专业建设给予指导。

3.多措并舉提高企业参与现代学徒制积极性

以学徒评价为手段激励企业参与到现代学徒制试点工作中。为进一步理顺学校、企业、导师的教育教学责任和义务，保障学校、企业、导师、学徒的基本权益，推进现代学徒制顺利进行，校企双方可以促进学徒的专业成长为目标，在上级主管部门考核的基础上，构建“学徒对学校、企业、导师”的评价体系。以问卷为主要方式，通过日常评价、问卷评价、统计分析、集中评审、结果公示的程序进行评价，对学徒评价优秀的学校、企业和导师进行表彰，同时对评价不合格的学校、企业和导师进行相应的惩处。

创新校企合作育人机制。利用青岛文化艺术职业教育集团资源优势，组建青岛市文化艺术类现代学徒制实验学校，争取国际、国内文化艺术企业人才委托培养订单，与青岛本地文化艺术企业联合培养，优秀毕业生定向在“订单”企业就业，创建立足青岛、服务山东、走向全国、面向世界的现代学徒制培养新模式。

参 考 文 献

[1][4][5]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考 [J].中国职业技术教育，2013（12）：38-44.

[2]李静，赵善庆.英国现代学徒制的深度剖析[J].成人教育，2017（2）：92-94.

[3]孙月秋.我国现代学徒制同澳英德三国对比的几点思考[J].高职教育研究，2016（10）：17-18.

[6]赵鹏飞.现代学徒制“广东模式”的研究与实践[M].广州：广东高等教育出版社，2015：14.

[7]赵鹏.现代学徒制人才培养的实践与认识 [J].中国职业技术教育，2014（21）：150-154.

Abstract To carry out the exploration and practice of Modern Apprenticeship will definitely pave the way to promote the construction of modern vocational education system and create the environment where vocational education aims to actively serve the development of economy and society. In the training practice of modern apprenticeship system， Qingdao Art School has constructed a modern apprenticeship talent training mode， based on school-enterprise cooperation， supported by industry （association） guidance and taking order training as the way. The measures are to create a“three mentors”selection strategy adapting to the characteristics of art specialty， to encourage enterprises to participate in the pilot work of modern apprenticeship by means of apprentice evaluation， and to establish the modern apprenticeship experimental school of culture and art in Qingdao city by taking advantage of group resources.

Key words Modern Apprenticeship； art specialty； secondary vocational schools； ternary post-petting pattern

Author Wang Wei， senior teacher of Qingdao Art School （Qingdao 266000）； Sun Peng， first-grade teacher of Qingdao Art School