现代学徒制在创新型高职会计人才培养模式中的应用

摘 要 本文分析了现代学徒制与会计人才培养模式创新的时代背景，阐述了现代学徒制是由企业与学校共同推进的新型的人才培养模式。将现代学徒制的方式与现代职业教育相结合，深化校企合作，共同培养出企业需要的高素质、技能型、应用型会计人才。

关键词 现代学徒制 会计人才 培养模式 应用

1 现代学徒制下会计人才培养模式的创新

“建立现代学徒制度对于促进产教融合、校企合作、培养高素质劳动者和技能人才、解决学生就业具有重要意义”。现代学徒制是由企业与学校共同推进的一项新型的培养人才的模式，通过校企联合招生、共同参与人才培养的全过程，将传统培训学徒的方法与现代职业教育相结合，深化校企合作，共同培养出企业需要的高素质、技能型、应用型人才。

中国素有“世界工厂”之称，产量和出口量居世界第一的工业品超过200多种。据不完全资料统计，技能劳动者占就业人数的19%，高技能人才不足5%。由于高技能人才的短缺，企业“喊渴”，不惜重金聘请技术人才；而职业院校人才培养目标与市场需求严重脱节，知识陈旧、结构落后，技能缺乏。人才培养模式存在着体系化、制度化，不利于企业可持续发展，面对这种状况，社会、企业呼吁一种更加完善、可持续的人才培养模式，因此，现代学徒制应运而生。

1.1 会计人才培养模式分析

会计人才培养方案由校企双方共同制定，取长补短，实行开放式培养模式。在会计人才培养模式中设置两个主体，即学校和企业；两个导师，即老师和师傅。会计人才培养模式要体现现代学徒制的优点：企业全程跟踪，学习内容实用、就业方向明确，学得精细、做得扎实，技能提升快。老师和师傅互聘，学校教师到企业进行实践锻炼，专业技能得到提升，对新技术、行业发展趋势有更深层次的了解。

根据高职教育人才培养模式的特点，强调会计专业以职业道德素质教育为主线，将职业道德水准和敬业精神贯穿于课程体系建设中，变专才教育为通才教育。在现代学徒制下，会计人才培养为“2+1”模式（或其他模式）。第1、2年由学校组织，在学校学习“专业基础+专业实训”交替进行，企业人员适当参与；第3年在企业顶岗学习，主要由企业负责，采取师傅带徒弟模式，进行岗位技能学习，学校专业教师适当参与。教师在教学中注重理论知识的讲授，校企合作后，企业对职业技能的要求较高，教师必须提升专业素养，将“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，让学生在快乐中学习；变“一言堂”为“群言堂”，激发学生学习技能的热情。企业参与会计专业的招生，选拔一批学生作为准员工，在教学方面参与制定校企合作课程标准，通过学校和企业交替学习，让学生真正掌握会计工作标准与岗位流程的技能操作。

1.2 会计人才培养模式有助于形成创新型人才培养观

目前，多数高职院校的会计专业人才培养目标定位于“高级专门人才”，注重理论教育，学生难以达到“具有创新精神”的“高技能人才”的要求，满足不了社会对“实践能力”的需要。其根本原因在于会计专业人才培养目标与社会需求不一致，于是现代师徒制诞生了。学徒制是手工业时代的一种职业教育模式，在吸纳“一日为师，终身为父”，保障传统工艺技艺的薪火相传等传统模式优点的基础上，以全新的形式焕发出新的生机，现代学徒制对传统学徒制有所继承，如注重潜移默化的言传身教、形成关系紧密的师徒关系等。

探索现代学徒制，会计专业应以制订校企“双人才培养方案”、“双教学培养标准”为重点，建设校企“双教学团队”为保证，实现校企一体化育人。建设校内外实训基地；以任务驱动方式加强校企合作；以“职业岗位核心能力”，“工作流程”构建学训循环、校企互动、工学结合的会计专业人才培养模式，将知识、能力及素质融于工作过程之中。

2 现代学徒制在会计人才培养模式中的应用

学生在顶岗实习期间的身份就是学徒，由企业会计人员，将会计岗位流程讲授给学徒，学徒再将学校里所学的知识与更多的实践结合在一起，从而具备了较强的处理基本业务的能力与比较系统的专业知识，深化校企合作，共同培养出企业需要的高素质、技能型、应用型会计人才。

2.1 理实一体化教学方式

企业会计人员对学徒的学习要求，凸显在会计职业标准和会计岗位流程的全过程，并将会计理论知识与岗位技能相整合，打破以学校和课堂为中心的传统会计人才培养模式。通过实践教学设计，学徒先认识会计各个岗位，然后企业会计人员带领学徒上岗操作，最后学徒独立完成相关业务的处理。学中做，做中学，提升了学徒的实践能力、观察能力、分析能力和应用能力，实现了真正意义上的会计专业理论与实践一体化，有助于会计专业人才培养模式及实施结果真正满足用人单位的需要 。

2.2 实行翻转式实践模式

现代学徒制采用翻转式实践模式，将学习的决定权转移给学徒，让学徒成为主角，师傅成为学徒身边的老师。通过纯净的网络学习平台，帮助师傅实现对学徒学习的评估，发挥翻转课堂真正的价值与成效。

评价会计岗位工作流程中，企业会计人员对学徒当天的实习工作内容，学习结果进行审核与评价，比如：在出纳岗位中，企业会计人员教会学徒每月基本日常工作事项，包括：发放员工工资、奖金，各项费用的报销，缴纳水电费，与银行对账。对工作结果，如登记日记账时要先熟悉账户，了解账户之间的内在关系；并做到“日清月结”，结出账户余额，使相关人员及经营决策者随时掌握资金的运作情况；保管好各种空白支票，不得随意乱放等进行审核与评价。实行会计电算化与手工模拟实习相结合，学徒既能手工处理账务，又能借助会计软件进行凭证、账簿、个人往来款、部门项目核算等业务管理。对学徒所做的工作进行相应的修正与完善，整个工作过程真正践行了翻转式实践模式。

2.3 采用做中学、做中教方式

从会计职业发展来看，对很多老会计的培养模式就是“做中学、做中教”。他们对会计基础知识没有系统学习，但用心跟老会计去学，学会了会计、学会了管理。现在的学徒虽然具备了会计理论知识，进行了岗位技能的学习，但缺乏与岗位相关的素养与知识培训，在某些方面影响了实践能力的再提升。企业认为：“如果一个人只懂会计，他实际上不懂会计”，学徒只有会计专业知识远远不够，企业会计人员应将经济学、税收、法律、金融、证券等相关知识如何贯穿于实际工作中，毫无保留地传授给学徒，学徒用心去观察、学习、思考、吸收与反馈等，这些都有助于学徒实践能力的提升，即“做中教”。

2.4 采用工作过程教学方式

现代学徒制下，工作过程的人才培养模式就是通过校企合作。在这个过程中，学徒学会了“工作”，熟悉了工作环境，学会了与人共处，提升了对工作中突发事件的处理能力，培养了爱岗敬业精神。学校会计专业模拟实训室，按照企业会计办公环境进行设计，“从墙上的企业文化展示，到工作台位布置、电脑软件配置，完全呈现会计办公的场所，让学生从学校开始就感受会计岗位的氛围、企业会计文化。”

应选用会计人员职业资格证考试的教材作为通用教材，并将该课程定位为必修课，从而形成会计职业核心能力课程的架构。

2.5 采用过程评价方式

一是学徒在现代学徒制实施过程中，通过会计流程的学习，掌握相关会计制度、准则与操作技能，企业会计人员依据学徒学习、实训的相应过程，对学徒学习效果进行阶段性评价，并依据阶段性评价结果给与学徒相应的反馈与评价；二是由于会计专业与企业的紧密关联性，教学方式、方法也应该是多种多样的，在企业环境下交替学习，要加强案例教学和课堂讨论，辅之以实验、实习等实践性教学环节，进行手工会计模拟实训与会计电算化实训的专项技能训练，以培养学生对知识的掌握和实践应用能力。

2.6 为企业量身定制培养人才方案

为企业量身定制培养人才方案中，实施教学创新与校企合作教材改革同步进行，关注教学案例，教学案例源于实践，高于实践。教学案例成就了学生独立思考、分析和解决问题的能力，也是创新理念形成的基石。会计专业具有实践操作性强的特点，必须结合企业经营发展的情况，进行分析、研究、决策，更好地为企业提供、创造增值服务。

将传统学徒制和现代职业教育结合起来，是一种新型技能人才培养方式，从而体现了职业院校与企业是双主体育人，教师和师傅是双导师教学，学生和学徒是双重身份。“现代学徒制不仅是形式之变，还是‘学与‘教形态的重构和内涵的提升”，现代学徒制既通过师傅带徒弟，使学生“知其然”，又通过文化课、专业课的教学，使学生“知其所以然”，还注重职业道德、法律意识等多方面综合素质的培养。

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