试论培养小学生阅读能力的有效策略

许天勇

摘 要：阅读是语文教学的重要内容，也是学生必然要掌握的语文能力之一。小学生语文阅读能力的高低直接影响他们学习语文的效率和体验，影响他们的语文综合素质。对如何培养小学生的阅读能力进行了有益的探讨。

关键词：小学生；阅读能力；培养；策略

一、创设多样情境，丰富阅读体验

小学生活泼、好动、好奇心重，但是集中力较差，注意力比较涣散，使得教师难以开展阅读教学，或致使阅读教学效率较低。教师可从小学生无拘无束、自由自在的生活中汲取教学的灵感，仿着小学生的日常生活情境创设多样的阅读情境，让小学生像是在生活中一样轻松自在地展开阅读，避免因“长时间”坐在座位上而产生思维疲劳和行为疲劳。

1.创设对话情境

创设对话情境，即组织学生在对话中完成阅读。这个方式非常适合有对话内容的课文的阅读教学。

比如，人教版五年级下册第13课《打电话》，通篇是甲和乙的对话，如果让学生独自看、读，难免会产生视觉和理解上的疲劳，独自念读的话，又会有自说自话的感觉，乏味单调，提不起劲儿来。这篇课文的阅读，最适合通过对话的形式开展了，由两位学生扮演甲和乙，可以很生动、很幽默，很直观地丰富学生的阅读体验，使学生很直观地在对话之中领悟课文的中心思想：绝妙地讽刺那些时间观念不强、说话啰嗦、废话连篇、缺乏公共道德的人，并在欢乐中启发学生说话交流要言简意赅，这样不仅节约时间，也是对别人的尊重。

大多数课文并不是全对话式的，多有旁白，旁白是连接对话双方或多方情感交流和故事构建的关键，因此，旁白的阅读要更加注重整体环境氛围的展现。

通过学生扮演课文中的角色，进行对话式阅读，使阅读成为双向甚至是多向的阅读，这样便能将情感自然导入到学生的阅读之中，渐渐地使学生养成设身处地、真情实感阅读的好习惯。

2.创设故事情境

小学生喜欢听故事，讲故事，因此小学语文中多形象生动的故事、寓言、童话等。在阅读教学中，创设故事情境，能有效激发学生阅读课文的兴趣以及阅读新故事、新书的欲望。

如，在讲四年级语文下册第31课《普罗米修斯》一文时，教师可抓住“火”这个中心词，创设故事情境，如向学生们讲“钻木取火”“击石取火”的故事，然后说：“西方的火是怎么来的呢？答案就在《普罗米修斯》里面。”从而引导学生展开课文的阅读，进而引导学生思考并讨论从这些故事中学到了什么，得到了什么道理。最后，再回过头来讲我们中华文化中的“火”的神话故事，比如火神祝融的故事，后羿射日、凤凰涅槃等故事，从而调动学生阅读更多神话传说的兴趣。

二、多角度思考，浮想联翩

小学生的思维水平虽比较简单，却也非常活跃，所以爱问问题，同时，他们的思维也具有不定向性，需要教师勤加引导。教师要鼓励学生在阅读中多分析思考，从不同的起点、角度和方向去展开阅读，要用王羲之练字那样的精神深入地阅读，让阅读的效果“入木三分”，而不是“雨过地皮湿”。

比如，一年级下册第18课《小猴子下山》，讲的是一只小猴子跑下山来玩，一会儿掰玉米，一会儿摘桃子，一会儿摘西瓜，又一会儿追兔子，结果什么也没得到，只好空手回家了。我及时地问学生：“小猴子下山明明看到了很多好东西，为什么最后却只能空手回家了呢？”学生说：“因为小猴子三心二意呀！做事不专心，意志还不坚定。”我说：“嗯！课文就是要告诉我们做事要专心致志，一心一意，不要学小猴子那样三心二意。”然后我引导学生：课文中还藏着其他的可能和问题，同学们再读一读，想想看，还能从中找到什么新问题，新点子呢？学生纷纷开动脑筋思考起来，有的学生说：“它追丢兔子后，为什么要空手回家呢？可以回頭再重新捡西瓜啊。”有的学生问：“它看到桃子后，为什么不回家叫上兄弟姐妹一起来摘呢？”有的学生问：“猴子本来就是山上的动物，为啥要下山呢？”还有的学生说：“玉米、桃子和西瓜都是有主人的，猴子怎么能说拿就拿呢？”等等各种新颖的问题。对于他们提的问题，不少学生又给出了不同的答案，大家浮想联翩，气氛活跃极了。在下课的时候，学生高兴地说：“没想到一篇课文还藏有这么多的问题和可能。我说：“是的呀，大千世界，无奇不有，知识的世界里还有更多的奥秘需要我们多多探索呢。”通过这一课，我教导学生，在阅读时要用不同的角度去分析和思考，浮想联翩往往能获得更多的知识。

在语文阅读教学中，教师还可以鼓励学生进行课外阅读，积极地做摘抄、笔记和写读后感，并能和同学们共享课外书籍以及阅读体验。教师应当随时在教学中穿插引导学生接触并学会具体的阅读方法，如泛读、通读、精读、速读、跳读等，以使学生能更快更准确地抓住课文的重点内容和中心思想。如，在课前阅读，以及课外阅读这种时间要求较紧，或时间比较宽松但内容较多的阅读情况，学生可采用通读、速读、泛读等方法；在课上阅读时，往往要抓取重点部分讲解，阅读时则适合使用跳读、精读等方法。总之，采用何种阅读方法，应具体而论。

参考文献：

[1]夏兴勇.浅谈小学生阅读能力培养的有效途径[J].新课程研究（基础教育），2008（8）：139-140.

[2]袁晨.探究小学语文教学有效培养学生阅读能力的策略[J].未来英才，2017（22）.