“导”出高效课堂

孙素娟

摘 要：学生的学习过程离不开教师的引领和指导。教师要通过科学指导、巧妙引导、恰时诱导、适时误导、及时疏导为学生创设各种情境，激发学习兴趣，提供主动探究的平台，打造高效课堂。

关键词：学生；高效；课堂

《说文》有言：导，引也。《义务教育数学课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”那么，教师应如何做好“引导者”的角色呢？在课堂教学中又如何抓住时机打造高效课堂呢？笔者在“导”字上做了以下尝试：

一、科学指导

小学生年纪小，在学前所接触的东西是零散、杂乱无章的，要想获得系统、规范、科学、深层次的知识，就得靠老师的指导、点拨。所以，在课堂上，教师要逐步指导学生发现信息、观察探究，指导学生小组讨论、合作交流，指导学生找到规律、总结方法，使之渐入佳境。

如北师大版一年级上册的起始课“可爱的校园”，主题图是动物学校开学的情境，这与刚入学儿童的经历相似。图中有漂亮的蘑菇教室、可爱的小动物、环境优美的校园等等，美丽的景色深深地吸引了孩子们，抢着说：“2只小兔子背着书包走进校门。”“有2栋蘑菇形状的教室”“好漂亮呀，有7朵花。”……因为图中的信息较为丰富，学生的观察是杂乱的，这时我引导学生：“孩子们，一会儿我们来个数数比赛，我们要按一定的顺序来观察数数，如从左到右、从上到下、从近到远。”学生按照这样的顺序观察，既不会重复又不会数漏，孩子们兴趣高涨，都积极投入到数数当中去。

引导学生从无序走向有序，学生就会慢慢懂得思考问题的方式方法，为后续学习打下基础。

二、巧妙引导

学生是学习的主体，教师要创设民主氛围，引导学生参与到各项学习活动中，提供各种机会让学生尝试，引导学生学会初步思考。

如学习了“20以内数的认识”后，我出示了数字卡片“16”，说：“同学们，你能用16说一句话吗？可以从不同方面说说，如组成、比较、算式等。”一会，几只小手就高高地举起来了，我并没有马上让他们回答，而是让他们继续思考，过了一分钟，一大半的学生想要回答问题了。

有的说：“1个十，6个一是16。”

有的说：“16的前面是15，后面是17。”

有的说：“顺数10、11、12、13、14、15、16。还有倒数20、19、18、17、16。”

有的说：“16可以分成10和6。”

有的说：“16比6大，比17小，0比16少16。”

有的说：“8+8=16、16-9=7、3+3+10=16、30-14=16、100-90+6-10+10=16、4×4=16。”

有的说：“买了10支笔，又买了6支笔，一共有16支笔。”

有的还说：“16是两位数。16是双数。”

……

可以看出，孩子们对16以内数的组成、顺序、大小比较、加减法（乘法也会一点）、解决问题等方面的知识已经融会贯通了。

教师的引导，为学生指明了方向。

三、时时诱导

在教学中，创设有趣情境，如讲故事、表演、猜一猜等，激发学生学习兴趣，诱导学生主动学习，达到不教而会。

在学习“9加几”时，我是这样导入的：“智慧老爷爷听说4班孩子是计算的小能手，决定在我们班举行抢答比赛，你想参加吗？”“想！”“这个抢答比赛分3个回合，3个回合累计分数最高的就胜出，有没有信心？”学生大声说：“有。”第一回合：出示卡片918，我模仿智慧老爷爷的口气说：“把卡片上的三个数相加，谁能很快算出得数，请抢答。”话刚说完，一只只小手“噌噌”地就举起来了，“算得可真快，你是怎么想的？”“因为9+1=10，10+8=18。”继续抢答：915、391、919、917……学生知道了要把9和1凑成10，这样是最快最简便的，掌握了这点新课也就不难了。孩子们斗志昂扬地继续第二、三回合的比赛。在教学中，我们要经常创设一些诱导情境，引诱学生进入学习，保持学习的积极性，让学生在不知不觉中就学会了。

四、适时误导

课堂上，有时候让学生误解，误导学生掉入陷阱，以引起争辩，反而能让学生理解起来更容易，印象更深刻，感悟更透彻。

如在“第几”的学习时，课前我剪了6朵五颜六色的花，上课我把花贴在黑板上，问：“这些花漂亮吗？数一数一共有几朵花？”“一共有6朵花。”“我想把第2朵奖给认真听课的同学，请王同学上来领花。”王同学上来正想把从左数的第2朵花拿走，李同学不同意了，觉得他拿错了，应该拿从右数的第2朵。这时学生发生了分歧，有的赞同王同学的拿法，有的赞同李同学的拿法，学生争论不休，我让他们各派代表说说理由，原来从不同方向数就会有不同的结果，争论中理解了“从左数”“从右数”的含义。最后我笑眯眯地说：“我要把从左数第2朵花奖给认真听课的同学，把从右数第3朵奖给积极回答问题的同学……”孩子们都拿对了，举起漂亮的花他们开心地笑了。这样的设计，学生从争辩中懂得、从陷阱中深思、从交流中获取。

五、及时疏导

疏导，疏通引导。淤塞的水流要疏导，阻塞的道路要疏导，理解不了的知识点也要疏导，我们要抓住堵塞的根源，通过画一画、摆一摆、演一演、说一说、比一比等，层层分析，化难为易。

如有这样一道练习题：同学们排队。小紅的左边有7人，右边有4人，这一对共有（ ）人。读完题目，大部分孩子列式：7+4=11，追其根源是没有算上小红，小红也在队伍中。我让孩子们画图理解，生1：我用○代表小红，用△代表她左边和右边的同学，△△△△△△△○△△△△，应该是7+1+4=12，1代表的是小红自己。生2：这是我画的图：7人+小红+4人，应该是12人，小红也要算上去……通过画图及孩子们的交流，学生茅塞顿开。堵塞根源在图中化解、在交流中明白。

课堂是教学的主阵地，我们要明确新课程要求，把握引导方向，创设和谐的氛围，设计生动的情境，提供思考的空间和时间，引导学生进行探究、实验、操作、交流、合作、汇报等活动，做一名有智慧的“引导者”。

参考文献：

[1]吴正宪.小学数学课堂教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.

[2]杨俊花.如何激发学生学习数学的兴趣[J].学周刊，2011（24）.