浅谈小学高年级古诗教学中情境教学方法的应用

刘丽兰

摘 要：古诗教学在我国语文课程中一直以来都占有重要地位，从小学到高中甚至到大学都有不同难度的古诗学习，小学阶段的古诗学习也是从易到难的一个过程。小学古诗教学由于学生理解能力等原因存在一定难度，因此情境教学的必要性就凸显出来了，如果低年级小学古诗教学只是引导背诵，高年级小学语文教学就开始注重理解了，在理解上情境教学是十分必要的。从这一切入点对当前小学高年级古诗教学中情境教学应用存在的不足以及如何改进进行了详细分析，希望能够对从事小学语文教学的老师产生一点启示。

关键词：小学语文；古诗教学；情境教学

一、小学高年级古诗教学中情境教学方法应用的必要性

1.符合新时期课程改革的要求。新一轮课程改革在语文教学方面的要求中提出了重视情感、态度和价值观的正确导向，要遵循学生身心发展的规律选择教学策略，按照这一要求，对逐渐具备理解能力的小学高年级学生，进行古诗教学的教师则必须要从情感体验出发，选择情境教学方法。

2.小学高年级学生对古诗有深刻理解的能力和需要。小学高年级学生理解能力逐渐养成，对知识的渴望也会进入新的阶段，在古诗教学上教师的教学重点也应当从低年级朗读背诵逐渐向古诗理解体会侧重。但古诗词生涩难懂，单纯的翻译解释对于小学生还是存在理解难度，应用情境教学，引导学生在情境中以情感体验建立对古诗的理解还是很有必要的。

3.古诗教学本身需要情境教学辅助。古诗创作距我们年代久远，每个时代的古诗都有着不同的创作背景，每个诗人的创造情感也不尽相同，无论是作为大学生、小学生抑或是成年人对古诗的学习和审美都要追溯到当时的环境和作者的心境，因此应用情境教学将学生带入到回顾历史的情境中也是语文古诗教学本身的需要。

二、小学高年级古诗教学中情境教学方法应用存在的不足

1.对情境教学的认识不充分，缺乏重视。小学教师大多在古诗情境教学的认识上存在不足，包括对应用情境教学的作用、如何应用情境教学都缺乏认识，由于认识不充分导致语文老师在实际教学活动中缺乏对情境教学的重视。有的教师存在认识上的偏差，认为情境教学就是创设一个学生可以娱乐的空间，对情境教学认识上的不充分直接导致情境教学在教学实践活动中应用的各种问题。

2.情境创设在古诗教学应用中存在一定难度。古诗无论是创作的年代还是作者都距离我们十分久远，创设什么样的情境能够产生代入感本身就非常难，加之古代诗人大多具有复杂的情感，总是与政治、战争等具有关联性，古诗本身所使用的语言与我们现代白话文更是相差甚远，创设古诗的情境更是难上加难。

3.教师重在古诗词语理解，忽视意境体会。大多数语文教师在古诗教学中都以词语理解为中心，从翻译词到翻译整句古诗让学生理解。虽然通過词语理解也能够让学生领会古诗内涵，但是没有情境教学就难以让学生进行古诗中意境的体会，也就难以从整体上把握古诗隐含的内容，即使老师在教学中会向学生介绍诗人创作的背景和情感，但远不及学生自己主动获得体会更能帮助学生学好古诗。

4.应用情境教学的方式方法陈旧。小学高年级语文古诗教学中有的教师也会应用情境教学的方法，但在创设情境上缺乏创新能力，往往采用陈旧的情境或者直接采用他人创设的情境，情境教学在此情况下也成为了一种形式，对古诗教学的帮助意义不大。

三、优化小学高年级古诗教学中情境教学方法应用对策

1.应用现代多媒体进行情境教学设计与展示。作为小学语文教师应当结合小学高年级学生的认识能力和理解能力，利用现代多媒体进行情境教学的设计与展示，例如，以图片、动画、视频等向学生展示古诗的内容，创设与古诗内容相关的情境或者情境片段，将小学生引入诗词意境中。本身小学生就对动画有很大兴趣，而动画视听资料更具有直观性，容易理解。这就需要小学语文教师要利用网络搜集与古诗内容有关的视听资料并进行剪辑设计，形成能够在课堂上展示的短片，进行情境教学展示，吸引学生的学习兴趣，融入所创设古诗情境中。例如在学习《天净沙·秋思》这一首一词时，就可以利用多媒体播放一段夕阳下有枯萎的藤蔓、垂老的古树上站立一只无精打采的乌鸦，一个骑马的游子踟蹰不前的视频，再配合老师对画面的讲解，让学生通过视觉和听觉的感受体验到安谧而温馨的环境下异乡游子踟蹰不知前方要往何处去的一种愁绪。

2.对古诗进行剖析向学生描绘意境。除了利用现代化设备创设情境，教师对古诗内容的描绘也是情境教学的一种，尤其是有关古诗情感的体会更是需要教师创设语言情境来进行引导，包括描述情境的语气、情感表达都会对学生产生影响。在进行古诗意境描绘时，教师也要从小学生感兴趣的故事出发，以一个与古诗有关的古代故事来吸引学生进入到老师描绘的意境中，再描述古诗内容，同时恰到好处的用语言描述诗人的情感，让学生更容易体会古诗情感。例如，在学习《夏日田园杂兴》这首古诗时，老师就可以通过描述情境引领学生学习，向同学们发问有没有去过农村，有没有体验过农耕，然后描绘一幅农村初夏时的紧张劳动景象，或者以老师自己的经历吸引学生的兴趣，想象农耕劳作的场景。

3.有感情的朗读将学生引入古诗情境。中国古诗的审美除了意境之美就是朗读之美，对于小学高年级学生来说对古诗也从低年级阶段单一的背诵逐渐到要求获得审美认知，因此有感情的朗读是古诗学习的一项基本要求，有感情的朗读也是一种情感体验的方式。同时，有感情的朗读也能够将学生引入古诗意境，因此有感情朗读本身就是一种情境教学方法，当然需要老师进行朗读示范或者引导，必要时还可以在朗读古诗时配合运用音乐来渲染情境氛围。例如，对古诗中不同的诗句以激情、低落等各种情绪朗读出来本身就是体会意境的一种方式，而这种学生有感情地朗读更有助于学生自主地进行情感体验，但是有感情地朗读古诗必须是在教师进行古诗内容的讲解之后，在学生脑海建立起一个大概的画面才能让学生读之有画面、有情境。

4.以古诗为题开展多样化课外活动。上文提到小学高年级古诗教学中情境教学经常会采用角色扮演的方式，但是需要在角色和情境上进行更精心设计。除了角色扮演，情境教学还可以围绕古诗内容，进行多样化的情境教学，例如，通过课外活动来进行古诗的情境教学，尤其是对于一些赞美大自然、赞美景色的古诗学习中，就可以让学生走进自然去体会和感受，例如，在学习《咏柳》这首诗时，就可以带着同学们去公园进行户外活动，春天河边的柳树依依，柳树随着春风拂动这样真实的景色会给学生一种直观体验，老师带领学生在真实的场景中将身边真实的景色与古诗描绘的意境进行联系，这样对学生理解古诗内容无疑是很有帮助的。此外，还可以让学生参与一些社会活动来作为情境教学感受古诗内涵，包括到郊外看农民耕地劳作来学习《悯农》这首诗，也是情境教学方式的拓展。

综上所述，笔者在总结当前古诗情境教学基础上，提出了如何应用情境教学方法的几点建议，在总结的问题上以及提出的对策上尚不够全面，希望广大从事小学语文教学的老师对此问题能够继续深入研究，为我们古诗情境教学提出更多的方法指导。

参考文献：

[1]金萍.小学语文古诗词情境教学研究[J].教书育人，2016（8）：73-74.

[2]徐琴.情境教学在小学语文古诗词教学中的应用[J].新校园（中旬），2016（4）：19-21.