新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践

郭丽萍

摘 要：6～12岁的儿童，活泼好动，对游戏十分热爱。新课程背景下，在教学工作中渗透、融入游戏因素，凸显学生的主体地位，能有效实现课堂的翻转。结合教学经验，浅谈新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践。

关键词：新课程；小学数学；游戏化

遵循学生发展的客观规律，将游戏与数学教学结合起来，有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，引导学生积极投入教学主题之中。教学是较为严肃的事，而小学生年龄小，自制能力差，因而实现游戏化的课堂，需要教师对课堂加以全程把控。数学课堂游戏化教学过程中，一方面要确保教学工作不流于形式；另一方面则始终要围绕教学主题，从而切实提高教学质量。

一、形式性游戏教学

传统的传授式教学，学生容易走神发呆，或者被有趣的事物吸引而注意力偏移。为此，在教学过程中，教师应针对学生的实际心理状况，为学生设置出“仪式感”性质的游戏，从而巧妙吸引住学生，让学生潜移默化地参与到教学内容中。比如说，笔者在教学小学一年级“简单的加减法”时，课前特意准备了许多气球，并在气球上用彩色笔写上不同的数字。铃声响起，笔者带着气球进入教室，学生顿时活跃起来，情不自禁地发出赞叹声。待学生安静以后，笔者对学生说：“同学们，今天老师不打算上课。老师和同学们玩游戏好不好？”一听到玩游戏，学生欢呼起来，七嘴八舌地问道：“老师，我们玩什么游戏？”“老师，是不是气球游戏？”笔者点头示意，说道：“老师待会随机将气球分为几组，同学们根据气球上的数字计算出结果。计算得又快又正确的同学，在下课后，老师就将气球送给他。”在气球这一“荣誉玩具”的激励下，学生屏气凝神，十分认真地计算起来。教学结束后，笔者按照事先的约定，将气球奖励给了班上的几名同学。笔者对学生说：“没有得到气球的同学，也不用气馁，好好复习功课，用功学习，以后我们还会玩这样的游戏。”形式性的小游戏，往往让学生有“身份”变化的感觉，进而在精神状态及参与情感上有着明显的提升，对教学起到良好的促进作用。

二、互动性游戏教学

小学数学游戏化教学中，游戏设置应具有师生互动、生生互动及群体互动的性质。互动性游戏，满足了小学生活泼好动的天性，同时也让学生眼、手、口等多重感官调动起来，注意力集中，从而对问题的思考也更加积极、深入。互动性游戏并非尽善尽美，也存在其固有的弊端，学生容易在“动”的过程中失去约束，从而导致课堂失去纪律，甚至是一片紊乱。为此，教师在设置互动性游戏时，除了考量游戏的教学性质外，还要注重游戏的“活跃度”。游戏的“活跃度”，不能僵硬呆滞而失去互动的活力，也不能太过活跃而让教师难以把控课堂，或者是阻碍到互动性游戏的有序进行。只要课前对教学主题、学生群体、游戏本质三者思虑完备，则互动性游戏就能得以统筹兼顾，切实发挥出高效的教学能量。教学“分数”相关知识点时，笔者在教学导入阶段，和学生开展了“拿硬币”的互动性小游戏：笔者拿出20个硬币放在讲台上，邀请一名学生上台。游戏规则是，每人依次从20个硬币中拿取若干硬币，最少拿出1个，最多拿出3个。两人中，谁先拿到最后一个硬币，即获得最后的胜利。笔者让学生先开始拿硬币，笔者接着拿取，游戏过程中，整个班级十分安静，学生全神贯注地观看。游戏的结果，笔者获得了胜利。另有学生跃跃欲试，笔者也让其参与并先拿取硬币，结果也是笔者最终获胜。几次以后，学生感到疑惑不解，于是笔者因势利导，展开了“分数”相关知识的教学，在求知欲望的驱动下，教学结果十分理想。

三、实践性游戏教学

以游戏的方式锻炼学生的动手能力，并在实践过程中培养学生严谨、认真、客观的数学精神。数学是自然科学的根源，数学学习不能、也不该仅仅停留于理论层面。小学生年龄小，刚接触数学，教师应该在教学中培养学生敢于实践、勇于尝试的学习品质，而不是因循守旧的人云亦云，或者是生搬硬套定理公式。意识决定个体的行为模式，意识支配身体，而意识的形成在于学习过程中的点点滴滴。学生的每一次尝试、实践、思考、对比、操作、验证，均是培养学生正确数学思想的关键点所在。为此，在教学过程中，教师不能为了强化教学内容而忽视或压缩了学生动手实践的机会。与之相反，应积极创造实践性的教学游戏，寓教于乐，并引导学生在实践过程中深入感知数学规律，从而让学生对所学知识融会贯通，达到举一反三、触类旁通的良好状态。学习新知识，从科学角度而言，即“陌生”信息刺激人体大脑，从而导致人体原有的“知识动态平衡体系”受到冲击。在接收到“陌生”信息后，经过人体大脑的归置、分类、判断、读取、融合等一系列复杂的“消化”后，“陌生”信息转变为有效信息储存入人体，而“知识动态体系”重新恢复到平衡状态。实践性游戏教学，教师要对游戏内容进行精准定位，难度太大，容易导致学生接受出现困难，从而使学生在游戏过程的快乐感、满足感体验不佳；难度过低，不容易激发学生的求胜心理。

热爱游戏是小学生的天性，游戏的趣味性、未知性、探究性，对身心处于重要发展阶段的学生极具吸引力。小学数学在生活中时时可见，处处可寻，因而教学游戏应基于学生的认知水平，确保游戏的生活化性质，从而切实提高教学效率。

参考文献：

[1]廖文琪，徐鲁强.游戏化学习机制在小学数学微课中的应用研究[J].中国教育信息化，2017（22）.

[2]鐘洪蕊，周卓慧.游戏化学习对学生学习兴趣影响的行动研究[J].现代教育技术，2012（3）.