浅谈农村小学数学课堂导入的有效方法

梁静

摘 要：优秀的课堂导入，不仅是一节高效课堂的重要环节，更是高效课堂的一项教学艺术，不仅能给听课者眼前一亮的效果，还是学生提起一节课学习兴趣的“妙招”。然而实际教学当中，发现许多“课堂导入”不尽如人意。不是差强人意，就是虎头蛇尾，或者与课堂内容“八竿子不着边”，让听者云里雾里一般。作为教学一线的一名数学教师，作为一名长期在边远山村的农村教师，为了与新课程一起成长，应该借鉴优秀课堂教学导入，结合自己班级学生的实际，优化这一教学环节，使课堂更加精彩。

关键词：小学数学；课堂；导入法

一、讲述故事导入法

农村小学，特别是边远农村小学，教学设备简陋，什么课件，动画，影视资料等现代教学技术都谈不上，那么采取怎样的课堂导入才能一开始就引起学生学习兴趣呢？无疑，最便捷、最有效的就是故事导入法。老师在课前要积极备课，吃透教材，围绕教材的需求查阅资料，找到与课堂教学有关联的趣味故事（故事信手拈来，也可以自编自演），但决不能信口开河，来一段“西游记”或一段“水浒”什么的，逗得学生乐得前仰后合，却与教学内容丝毫关系都没有，导入课堂的故事必须是紧扣课堂内容的，能够起到“为下文埋下伏笔”的作用。

二、复习导入法

孔子说：“温故而知新，可以为师也。”在课堂上，如何让学生运用自己掌握的知识和经验获得新知识和体验是每一个教师的教学任务，这也是高效课堂对教師教学的要求，更是现代教学的要求。“授之以鱼，不如授之以渔”，给学生学习方式是最重要的。

在教学中，让学生对旧知识温习巩固是必要的，但要用复习来导入课堂就得要下一番功夫了。首先要考虑新旧知识的关联性，这一节课要学习的知识内容需要运用哪些学过的公式、定理等知识。在采用复习导入时，教师就得经过一番“斟酌”，创设情境，唤醒学生的知识记忆和体验，从而激发他们对新知识的探究兴趣，以及学好新知识的强烈愿望。复习导入就是以学生学过的知识为基础，从而引出新的教学课题。其中也有多种方法，如教师可以通过提问，和学生一起回忆学过的知识。又如通过做学过的习题等教学活动，提供新旧知识的联系点，自然而然导入新课。既巩固了旧知识，又为新知识做了铺垫，更是学生探究新知识的“工具”，使他们学习新知识就会水到渠成。这正是教育学家苏霍姆林斯基所说的：“教给学生能借助已有知识去获取新知识，这是最高的教学技巧。”这种复习导入法在数学教学中使用率最高，不管是以前的老教师，还是现在的新教师，大家都认为复习导入最有实效，一举两得。这种方法，在计算教学中用得最多，学生求知欲强，在已有知识的基础上想知道新的知识，所以学生探索新知的积极性高，自主性强，很快就进入学习状态，这样的结果往往起到事半功倍的作用，学习效率就很高。

三、问题导入法

问题导入法是在众多课堂导入法中最能够抓住教学目标的一种导入法。教师通过教材研究，创设情境，提出与本节课内容紧密关联的质疑，让学生在“百思不得其解”的求知境况中产生“刨根问底”的欲望，激发了学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机。教师在使用这种导入法时要注意问题与教材的关联性，把握好问题的深浅度，过于深奥会给学生“恐惧”，要适中，让学生“垫垫脚够得着”，使问题的设置有利于激发学生强烈的情感需求。

例如，在“三角形内角和”的教学中，我们可以这样进行问题的导入：同学们，请大家快速在练习本上任意画一个规范的三角形，只要你把一个三角形任意两个角量出的度数告诉老师，老师不用量也能够告诉你第三个角的度数，你可以验证老师告诉你的度数是否与你所画的三角形的第三个内角度数是一致（学生动手验证），学生验证后，会提出疑问：老师怎么不用量也知道另一个角的度数，而且能很快就说出来，为此产生了很大的疑问，便激发了学生的学习兴趣，而探秘过程就是这节课的学习内容。这种就是常说的带着问题去学习，去研究，直到弄懂。这就是新课标说的让学生成为学习的主动者，让被动变主动，使“要我学”变成“我要学”，这样学生对学习产生浓厚的兴趣，学习积极性高，学习效果好。

四、师生谈话导入法

谈话即聊天，像朋友一样拉家常，在老师和学生聊天中，老师一步步把问题提出来，学生在和老师聊天中不知不觉把问题都解决了，这样的方式和谐又轻松。在一次全国小学课堂教学观摩研讨活动中，我有幸听到了刘松老师的《四则运算》一课。刘老师一边和学生聊天一边出题，谁是我的老师，谁能帮我算算这题的结果是多少？“100-24×3”，他让学生先独立计算，再追问学生“为什么‘28这个结果是对的？为什么要先算乘再算减？哪位小老师能告诉我？”以及“‘100-24×3如果想等于228，可以添个什么符号？为什么？”刘老师的第一个追问：为什么“28”这个结果是对的？为什么要先算乘再算减？一时之间，学生在“知其然，而不知其所以然”的思维挫折中学会与老师沟通，在沟通中得到知识的收获。

课堂导入方法很多，作为教师应当深入研究，设计适合自己所教班级学生的方法，切莫标新立异，脱离教学内容；也不要因条件限制而“省略”。农村小学不比城市学校，学生对知识的渴望并不比城市学生少，虽然教学设备简陋，但学生好学，教师也乐教。只要我们能够深入探究，把课堂导入这一教学环节当做一项教学艺术来看待，那么，我们的课堂会更加精彩。

参考文献：

[1]王建英.小学数学课堂的有效导入[J].佳木斯职业学院学报，2018（3）：259，261.

[2]于洋.小学信息技术课堂导入有效性研究[D].牡丹江师范学院，2017.