浅析导入法教学在小学数学中的应用

赵淑芳

【摘 要】在新课程改革中，小学数学导入教学形式更趋丰富，不但能让学生集中精力、培养学生资助学习能力，而且丰富的导学模式推动了小学数学教学的改革进程，强化了教学手段和效果。一节课的导入，若能选取儿童喜闻乐见的题材，寓教于乐，学生更容易产生兴趣和求知欲，会让学生在情绪高昂和精神振奋的状态下，投入新知学习，可取得事半功倍的教学效果。

【关键词】导入法;数学课堂;教学;游戏

一篇好的文章追求“凤头、猪肚、豹尾”，可见，文章的开头非常重要，要像凤凰冠那样引入人胜。一节成功的数学课，其导入同样需要引入入胜。导学式教学法是在新课改下，由教师引导，学生自主学习新知的一种教学方法，这种教学放大能充分发挥学生的主观能动性。下面是我个人在教学过程中总结的几种导入方法。

一、故事法导入

小学生最喜欢听故事，以故事的方式导入，能够起到吸引学生的作用。故事是儿童的第一大需要。故事中有生动的情节、丰富的情感，教学导入时寓教于故事，能够唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，能很快把学生带进教学情境之中。

比如，教“比较分数的大小“，可以讲猪八戒吃西瓜的故事：

《西游记》伴随着学生们的童年时光，“唐僧师徒四人去西天取经，走进火焰山，热得要命。八戒到一户财主家要来一个大西瓜，大家十分高兴。八戒心里想：如果四人均分，我只能吃到这只西瓜的四分之一，因为我跑了路，应多吃一份，于是提出给他五分之一的要求。悟空一听哈哈大笑，满口答应。谁知八戒分到自己的西瓜后以后，嘟着长嘴气极了。八戒究竟为什么这样气？今天我们学了比较分数的大小就知道了。”教师板书课题，进入新课。

很明显，精彩的课堂开头，就吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快的进入学习。课题的导入符合儿童心理发展特征，充分利用故事情境，避免了直叙的枯燥，点燃了他们学习的热情，那么，整堂课，学生都会在探索新知的过程中充满省级，积极性被充分的调动，为进一步推进他们的后续学习埋下了伏笔。

二、设问法导入

设问法导入就是由学生熟悉的或感兴趣的事物人手，提出问题，探究它的由来。设问一般有两种情况。一是复习旧课引入新课所提问的问题。要注意寓有深意和新意，并且要和新课内容紧密相连，以达到温故知新的目的;二是结合教材重点，把新课中最能引起学生学习兴趣的内容，用设问句的形式，激发他们的求知欲望。

设问导入就是先提出问题，让学生考虑，创设悬念，再进行新课的讲解。比如，讲“年、月、日”一节课的时候，老师先提问：“今年是哪一年？有多少天？去年有多少天？2000年这一年有多少天？……”学生一定感到很为难而乱猜，老师抓住时机引入新课，就会收到明显的效果。

设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速的集中学生的注意力，并且创设悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生一种自觉、主动的学习要求。

三、音乐激情导入法

音乐激情法是把学生带人一种音乐的氛围，最适合小学低年级学生学习导入。上课一开始，老师就让学生欣赏一段他们熟悉的歌曲：“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星。……”此时，同学们兴趣盎然，精神为之一振。老师出示一幅蓝天中缀着星星月亮的自制挂图，正当小朋友的注意力都在图上的时候，老师继续说：“这不是蓝天的一角吗？谁能很快地数出这里有多少颗星星？”学生很快能根据图表数出8颗星星。接着老师又在“蓝天上”贴上一颗大星星，问：“同学们知道现现在有多少颗星星吗？”学生说：“现在有颗星星。”教师着指出我们这节课就是要学习“9”这个数字。

学生从欣赏熟悉的音乐中进入学习状态，在一种艺术美的境界中实现兴趣的激发并转移，结合实时的启发，学生在情境中思考着学习内容，自然而然的进入了新的学习主题。

四、游戏法导入

游戏是儿童的天堂，做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在游戏中，儿童的情绪始终很高涨，并在愉快的气氛中进行着。

比如，在讲授“倒数”这节课时，课的开始就由师生共同做“找朋友”游戏：

“同学们，我喜欢与你们交朋友。现在我们做个游戏交朋友好吗？我说一个数，谁能立即说一个数与我说的这个数相乘等于1，谁就是我的好朋友。1，2/3，0.25，0”学生回答后，老师板书：1x1=1;2/3×3/2=1;0.25x4=1;0×任何数≠1，这个0很不友好，永远找不到朋友。

接着，让学生说出几组两个数相乘其积是1的例子.大家争着评说，趁此机会问乘积是1的两个数有多少？能一次写出来吗？（学生回答很多很多，不能一次都写出。）

这样专门探讨了有倒数关系的两个数——板书“倒数”，并指出这节课的目标，即掌握倒数的意义和求法，会正确求出一个数的倒数。

总之，一节课的导入，若能选取儿童喜闻乐见的题材，寓教于乐，学生更容易产生兴趣和求知欲，会让学生在情绪高昂和精神振奋的状态下，投入新知学习，可取得事半功倍的教学效果。