利用校园创客社团推进小学创造教育的策略研究

袁茗玮

摘 要：随着社会的发展，目前的教育模式已经不能满足社会时代的需要和学生的学习需求，如何培养创造性人才，发展创造教育已经成为未来教师的最大挑战。从创造个性、创造思维、创造技能三个创造教育的评价角度，阐述了在实践过程中利用创客社团推进小学创造教育所使用的具体策略。

关键词：创客；创造教育；策略

一、创造教育概述

什么是创造教育？随着创造教育研究的深入，关于创造教育的定义，众说纷纭。

“创造教育是通过传授创造学知识或运用创造学原理和方法，致力于开发受教育者创造力的教育思想、教育观念、教育原则和教育方法的总和。”[1]

“凡是有利于受教育者树立创造的意志，培养创造的精神，增长创造的才干，训练创造的思维，激发创造的热情，从而有利于開展创造性的活动的教育都可被称为创造教育。”[2]

“创造教育是以激发人的创造本性为前提，以批判性地传授现代知识信息、培养创造技能为内容，以极大限度地发掘人类创造潜能为使命的教育。”[3]

但仔细分析，我们不难发现：它们依然拥有共同的内涵——采用创造手段来培养创造性人才。

二、创客社团概述

（一）创客的由来

创客是指将与众不同的想法变成实物的人，凡是通过学以致用的“做/造”物过程提高实践能力，加深学生对学科知识的理解的方式就是创客的过程。

（二）组建校园创客社团的必要性

组建创客社团的主要目的在于提高学生的创新能力和动手能力，为学生营造一个宽松的学习氛围，学生可以自由发挥自己的想象力，使用实体环境和虚拟环境中的各类工具以及各类资源，通过自我探索，寻求同伴、教师或者专家的帮助，将自己的想法变为现实。

三、校园创客社团推进小学创造教育的具体策略

（一）构建合理的创客社团评价指标，提升学生的创造素质

在创造教育评价中，对学生创造素质的评价是决定创造教育效果的最主要因素，所以作者使用了一种参考性的创造教育指标体系框架[4]，其中主要有三项衡量指标：

1.创造个性

创造个性主要指创造素质的人格特征和精神状态，可以分为4个部分的内容进行评价：自信心、探索欲、挑战性、意志力。

2.创造性思维

创造性思维是评价创造教育的核心要素。它主要包含独创性、综合性、开拓性三个特点。

3.创造技能

学生的创造能力主要指的是学生为完成创新学习实践活动所必须具备的本领，主要包括创新技术的学习能力和实践能力。

（二）营造轻松的创客氛围，激发学生的创造个性

鼓励学生经过思考后提出问题，能够经过思考提出问题的学生是能够真正进行主动学习的学生，只有这样的学生才可能提出一些有价值、有开创性的问题。

（三）开展多样的创客活动，培养学生的创造性思维

1.联系生活实际创设特定问题情境

联系生活实际创设特定的问题情境可以培养学生运用已有知识解决生活问题的意识，在解决问题的过程中完成对所学知识与技能的融会贯通。每次活动，我都会制定一个开放性的主题，各个小组经过头脑风暴，讨论出本小组最感兴趣的设计方案并着手进行设计制作。

受到北京雾霾天气的启发，创客社团的4名学生自己设计了调查问卷，并对超过60个家庭进行了访谈，充分利用了Photoshop、Arduino等技术设计出了一款可根据室外雾霾指数自动收放的防雾霾纱窗。

2.提供充足的创造实践机会

创造教育的本质是为了支持创造的过程与实践，所以鼓励学生抓住每一个实践机会就成为调动他们创造性思维的关键。

（四）开发个性化的创客课程，训练学生的创造技能

1.3D打印

3D打印分为3D打印机与3D打印笔两种打印形式。

（1）3D打印笔

3D打印笔利用PLA或ABS等材料，插入笔中的材料受热融化，挤出后在空气中迅速冷却，最后固化成稳定的状态。通电后，学生就可以使用3D打印笔开始进行创作，通过几个小时的练习，就可以马上掌握。

（2）3D打印机

3D打印机课程设计较为复杂，学生需要学习3D打印建模软件，这里我们使用的是3DMAX，在国内，3D MAX拥有非常多的使用者，创客社团的学生在制作过程中遇到的很多问题，都是通过询问论坛上的网友们解决的。

2.Scratch

Scratch采用积木堆砌的形式对程序进行编写。学生通过简单地拖拽指令块图标，就可以制作出有趣的小游戏。

3.Arduino

Arduino是一个基于开放源码的软硬体平台，它的价格低廉，也是小学生最易上手的一款开源平台。

4.定格动画

定格动画教学可以说是创客类校本课程当中入门快、门槛低、价格便宜的一类课程，我们可以在智能手机上下载stop motion这样操作简单的手机APP作为入门拍摄工具。例如：参与创客社团的学生帮助天文社团的学生使用定格动画的形式完成了一部以《天文神话故事》为题的作品，这部作品完整地呈现了大熊座、小熊座等常见的星座神话故事。以上这几类课程，只是众多创客类校本类课程中的一部分，还有更多的内容值得探讨。

本文根据作者在创客社团的实践过程中获得的经验，从创造个性、创造性思维、创造技能三个创造教育的评价维度，阐述了在小学阶段教师可以利用合理的评价体系、轻松的创客氛围、多样的创客活动、个性化的创客类校本课程培养学生的思维能力、创新能力，全面提升学生的创造素质，从而推进小学创造教育的发展。

作为教师，应该科学理解学生的创造力，树立正确的创造教育理念，激发学生的创造潜能，创设有利于创造教育的心理环境，促进学生创造力的发展。只有教师的素质真正提高了，自身具有创造性了，创造教育才能真正落到实处，学生的创造力才可能真正得到培养和发展。

参考文献：

[1]莱斯利·P·斯特弗，杰里·盖尔.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]周立环.课程对创造教育的影响研究[J].成都师范学院学报，2016.

[3]卢明德.创造教育与创新教育辨析：创造教育研究之九[J].江汉大学学报（人文科学版），2003.

[4]陈庆.创造教育的评价研究[D].云南师范大学，2004.