有效的课堂才是好课堂
2018-12-09李爱霞
李爱霞
摘 要:有效课堂是有序、有趣、有情、有效、有用的课堂。一个成功的教师会遵循正确的教学规律,精心设计教学步骤,优化教学方法,激发课堂的生成,调动学生学习的积极主动性,提高课堂教学的有效性。
关键词:有效课堂;有效教学;理念改变;预设与生成
当各地各校轰轰烈烈地掀起一个个“高效课堂”的热潮时,很多教育者却忽略了教育的最本质问题:教育不是厂矿,不是你说提高产能就能提高的。教育是慢的艺术,一个原生态的课堂应该是有序、有趣、有情、有效、有用的。高效的提法未免有点揠苗助长的意思,我觉得“有效的课堂”更适合。那么如何在“有效教学”方面突破自己、超越自己,从而成就自己呢?
一、夯实“有效教学”的理念基石
教学不能茫无头绪,要有一个主攻方向,要有目的、有计划,这就需要理念的支撑。遵循正确的教学规律,才能在教育教学中少走或不走弯路。在平常的教育教学实践中,我们可以从哪些方面入手呢?
首先,需要研究课程标准,寻找有价值的信息,掌握教学内容,摸清考题类型,心中清楚应该教些什么,更明白应该怎么教;然后把这些有价值的信息进行整理,再结合省、市、县的评价考核精神,贯穿在备考和课堂中,做到有次序的训练,有针对性的突破,达到事半功倍的效果。其次,要阅读书籍报刊,从中洞察教学改革的新方向,准确把握教学的新动向,及时汲取新的元素,接受新的启迪。再次还要阅读不同版本的教材。教材的版本不同,同样的一节课就会被安排在不同的单元,甚至是不同的年级,这就需要我们在阅读中比较。比较重难点的差异,比较单元主题的不同,比较本册教材的思维训练重点,比较不同的学情……还要在比较中思考,思考这样编排的意图,思考这样的课该怎样备课,怎样生成,怎样提高教学的有效性……此外,还需要听课看课。不同级别的观摩课、示范课、优质课,名师录像课或同事之间的互相听课,都要认真倾听,细心总结,写出听课感悟,从他们的身上学习教学的“看家本领”,领略名师的独特魅力。
教学中,有了“多管齐下”的理念学习,在宏观上把握方向,为教学的有效性夯实了基础。
二、打开“有效教学”的实践之门
理念是骨架,具体的实践才是丰满的血肉之躯。只有把理念切切实实落实到课堂上,才能达到教学的有效性。落实“有效教学”,可以从以下方面进行尝试:
首先,要坚持独立备课,激发教学潜能。备课,不要急于翻阅教参、教学资料,或者从网络上寻找教案,而要根据自己对教材的钻研、对内容的把握,以及对学生的了解,来确定教学的重点、难点和易混点,尽力让教学过程变得简约、清晰、有效、有趣。
其次,要关注课堂生成,激发有效参与。学生是课堂的主角,教学过程其实是一种动态的师生互动。强迫状态下的教學,无法点燃学生自信和思维的火花。这就需要老师具有欣赏的眼光和心态,充分调动学生的积极性和参与性。
课堂的生成不是一成不变的,老师要能根据学情的变化及时调整思路,激活学生的思维,促进他们探究学习。在教学过程中,要善于激励和及时评价。如“你回答得又快又好,这个声音我喜欢!”“同学们表现这么好,我没有理由不给大家加星”“太厉害了!”“你今天特别能干!能想到与众不同的方法!”“把你的成果和大家一起分享,好吗”“谢谢你给课堂带来了不同的声音”等等。富有激励性的评价语言,对提高课堂的教学效果也起到了事半功倍的作用。预设与生成通过有效教学相辅相成。预设是生成的基础,生成是预设的精华。精心预设应使动态生成既开出灵性之花,又结出智慧之果。
最后,还要注重教学反思,总结经验教训。或撰写“教学反思”,或记录这节课的教学设计,或记下课上的偶发事件,或反刍课上的成败之处。反思需要勇气,反思更是一种升华,只有直面自己,直面自己的课堂,才能不断提高教学的有效性。
三、实现“有效教学”的挑战之梦
想要在成长中蜕变,只有挣脱旧思想旧观念的束缚。有效的课堂绝不是教师满堂灌的课堂,也不是完全依赖学生的课堂。例如课前出示自学提纲让学生自学,然后小组讨论,教师监督指导,发现共性问题集中指导,意在培养学生自学能力和解决问题的能力,同时培养他们用心做题的习惯。
再比如解决实际问题教学,教师先进行解题示范,了解题目的难度,寻找最简单的解决方法。在点评环节,教师力争更有针对性。这个环节在准备时虽然有些辛苦,但是课堂效果极佳,能提高课堂的有效性。
只有遵循教育规律,把握教育理念,不断汲取各家教育之长,完善自我,敢于追求“有效教学”的终极目标,才能实现以教促学、教学相长的理想教学。
四、收获“有效教学”的成效之果
“授之以鱼”不如“授之以渔”,无论是自学方法还是解决问题的方法,都是学生一生的财富。学生思维深度的拓宽也为将来的学习奠定了良好的基础。
教师有效的教促进了学生有效的学,教学相长中,师生都有了质的提升。在“有效教学”的牵引下,教师逐渐改变了无效或是低效的教学,又逐步走向“优质教学”,让学生在一种轻松和谐的气氛中感悟、领会知识。
“有效教学”让我们重新审视自己的课堂,审视自己的教学。余文森教授曾从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题,他认为:从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。当我们还在为“高效课堂”而沾沾自喜时,不妨先从“有效课堂”开始,先让每一节课都能扎实有效有用有趣,从而达到“优质教学”的理想层次。
参考文献:
余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社,2009-10.