读中明晰语理，写中应用语理

彭桂梅

摘 要：“读写结合”是落实语用精神、培养学生语文素养的重要途径和方法。语文教学要依据课程标准、年段目标、教材内容、文体特点等找准读写结合训练点，更要透过语言现象教学生明白表达上的本质和规律，教好“语理”，进而有效实施读写结合，切实促进学生表达能力的提高。即：教师研读文本，追本溯源，探究文本蕴含的语理；引导学生品味语理，依顺语理进行表达。如此读写结合，文章顺理成章。

关键词：读写结合；阅读；明晰语理；写作；应用语理

一、结合生活实际明晰叙述语理，进行读写训练

在今天的语文课堂上，很明显地看到许多教师增强了读写结合训练的意识，但有时候不过是“虚晃一枪”，体现的过程不充分，没有落到实处。例如在顿号和省略号的教学中，教师根据文本例句在讲清楚写法和作用后，一般安排学生练习加标点的训练，教学就结束了。

其实不然，从语理角度来看，顿号表示前后事物（词语）并列描述时的一种停顿，这里的“前后”可以是无限制的。也就是說，为了表现“菜肴丰富”，可以一一列举每一个菜肴的名称，但在实际教学中，学生发现一一列举的方法太麻烦。解决的办法也很简单，就是用省略号表示。

将语言训练与生活实际相连，把握住叙述的语理，有效引导学生读写结合，这样的语文教学才更有实际意义，学生才更喜欢。

二、通过语言现象抓住本质规律，进行读写训练

在排列语序的教学中，一般教师觉得只要词句调整顺序之后能说得通就好，词性、主谓状等知识点不能讲，剩下就没什么好讲的了。教师的研究仅限于此，没有追溯语理，甚是可惜。

例句1：老班长的鲜血一滴一滴地洒在花丛中。

老班长的鲜血洒在花丛中，一滴一滴的。

花丛中，老班长的鲜血一滴一滴地洒落。

一滴一滴，老班长的鲜血洒在花丛中。

读一读，四个句子意思完全一样，感觉上却是有差异的。排列语序，就是调整事物表述及其状态、形态进入我们脑海的顺序，如同画画一般着色先后的顺序不同，最终形成的画面自然不同。所以说，语序的排列直接影响我们对文本的感悟和想象，不同的语序排列产生不同的表达效果。把握住这一点，我们就能引导学生抓住最想突出表达的事物，调整其状态、形态的表述顺序，开展读写结合。

通过语言现象抓住本质规律，提纲挈领，领悟语理，才能实现方法的回归，有效落实语文教学的读写结合。

三、结合语段特点解读表达方式，进行读写训练

在中年级的教学中，有的教师以为主题句就是中心句；也知道采用“总—分”及其变式指导学生写作。但问及“总—分—总”形式中两次总写重复的问题时，往往说不出所以然。

我们说，完整的主题句包含两个方面的内容，一是概括段落（文章）主要内容，二是表露思想情感（可以简单地理解为想法和心情）。

例句2：来颐和园的人都爱海棠花。老爷爷看花，一面看一面自言自语，嘴里低吟着咏花的古诗。老奶奶看花，拄着拐杖，牵着孙孙，有的还很珍惜地摘下一朵，簪在自己的发髻上。青年们穿得整整齐齐，干干净净，好像参加什么盛会。小学生们系着红领巾，叫啊，跳啊，被这一望无际的海棠花惊呆了。

第一句也是主题句，只是概括了语段主要内容，而没有表露出作者的思想情感。接下来并列写出老爷爷、老奶奶、青年们、小学生们四个部分，支持了“爱花”这一主题。我们在结尾处补上一个表现思想感情的主题句，形成“总—分—总”形式：

（1）老人们从花中看到消逝的青春，青年们从花中感受到蓬勃的生机，小孩子们从花中发现一个未知的世界。（爱花人的本质——想法）

（2）爱花，不就是热爱生活吗？（爱花人的本质——想法）

（3）我爱花，也爱爱花的人。（抒发情感——心情）

所以，把握好语段特点，运用恰当的教学方法，才能使学生体会到文字背后的语理，提高读写结合的教学效益。

四、抓住事物特点理清写作思路，进行读写训练

教师研读教材中，针对文本事物特点不断追问，逐步形成认知结构，对文本蕴含的语理会有更深入的理解和体会。教学中，引导学生品味语理，理清文本思路，再依顺语理进行表述，读写结合也就水到渠成，顺理成章。

我们把从文本中读出的语理，构建成一个组织结构图，直观呈现出思维逻辑，这时候“书变薄了”。阅读中学到的更深层次的是——语理，即思维、表达的规律、规则。学生从中能看出文章语段的结构，即先写什么，后写什么，所以又叫语段结构图；教师能看出教学的顺序和重点，即先讲什么，后讲什么，所以又叫板书、板画。

读中明晰语理，写中应用语理——这是我多年来的实践探索，希望这棵梧桐能为大家引来凤凰。如果每节语文课我们都注重了这样扎实的语言文字的训练，那么，学生的语文素养必然会一天一天提高。最后，以当代语文教育专家崔峦同志的话共勉：在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合，使我们的语文课堂回归根本，使我们的语文教学朝着正确的方向前进。