浅谈小学低年级学生的“口语交际”

徐宏

摘 要：口语交际作为一种最重要的交际工具，它主要是依靠“说”进行双向或多向的互动。作为小学生具有日常的口语交际能力是理所当然的，在人与人的互动交流之中，学会认真倾听，正确表达，侃侃而谈，能够做到文明地交往、友好地合作。可是，目前的口语交际状况，无论是教师方面还是学生方面都是不容乐观的，因此，打开学生“说”的阀门，培养他们“说”的能力已是迫在眉睫。

关键词：内涵；目标；原则；现状；策略

李吉林老师说过：课堂是学生学习语言、规范语言的主要阵地。我们要充分运用、挖掘文本资源，借助课堂教学这块主阵地，进行师与生、生与生的口语交际活动。

一、依据语文课本，加强口语交际实践

苏教版教材中每一篇课文基本上都配有一幅或多幅色彩鲜艳、生动形象的文本插图，教材中每个单元练习也都编排了口语交际训练的内容，这些图文并茂的文本对于引导学生正确观察，进行丰富的联想，激发“说”的兴趣起到了很好的促进作用。因此，在教学中，我尽量创造双向互动的语言实践活动，主要表现在以下三个方面：

1.创设情境，激发交际兴趣

良好的情境是学生激发思维与口语表达的动力源泉，在课堂上创设生动、活泼、有趣的交际情境，能使学生产生强烈的交流欲望，使他们乐于交际，善于交流。如在教学《借铅笔》这一课时，就利用课件创设了小猴和小熊猫写作业的情境，当小猴发现没有笔的时候，我及时提问：小猴是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫又是怎样说，怎样做的呢？这样，学生就会产生一种想说的愿望，更加乐意去“说”。

2.示范引导，促进多边互动

想切实提高学生的口语交际能力，就要善于创造条件，加强多边互动，让学生得到充分的交际练习。同时，教师的示范在口语交际教学中具有关键性的作用。如，在教学完《猴子种果树》一课，我让学生思考：如果你是小猴，你会怎么种树？而后我加上表情、动作先示范着说：“我呀，就种梨树，五年就能吃上香甜可口的梨子了！”一石激起千层浪，学生纷纷效仿说：“我呀，只种桃树，三年桃子就能挂满枝头，到时我要邀请我的好朋友们一起来分享我的劳动成果……”还有一位孩子更是语出惊人：“我呀，每种果树都种上几棵，这样每年都能吃上不同的水果，岂不是美事一桩？”在这样妙语连珠的互动中，叩开了孩子们思维的阀门，他们愿说、会说、善说。

3.实践运用，提高交际能力

我们除了在语文课上进行口语交际训练外，还可以带领学生进行一系列社会实践活动，让他们在各种实践活动中学习口语交际的知识、技巧，让他们乐于沟通、善于沟通。我们还要争取家长的密切配合，让家长关注孩子平时的交往，注重他们生活中的“待人处事”。如外出旅游、去伙伴家做客、逢年过节在家接待亲朋好友等都可以为他们创设口语交际的机会，联系孩子们生活中的人和事进行口语交际训练，往往会事半功倍。

二、把握各个环节，培养口语交际能力

1.在拼音教学中渗透口语交际练习

刚从幼儿园踏入小学的孩子，他们说话常常只说半句，缺乏完整性。因此，在拼音学习中，就要创设口语训练，规范语言。如wu的四声可以通过组不同的词，造不同的句子来记忆：wū（龟），我家养了一只小乌龟，真可爱；wú（锡），无锡真是一个风景优美的好地方；（跳）wǔ，音乐课上，老师教我们唱歌跳舞，真快乐！（礼）wù，今天，妈妈送给我一份珍贵的礼物。学生兴奋地想象着，既掌握了“wu”的四声，丰富了词汇，又提高了语言表达能力。

2.在识字教学中渗透口语交际练习

如记忆字形，可以先引导学生观察，而后说一说自己是用什么好办法记住这个字的，训练说话能力。同时，扩词、造句也是最常用的一种方法。如区别“跑、跳、跃”这几个关于足字旁的形声字，我先引导学生观察它们的特点，再说说哪边是形旁，哪边是声旁，分别表示什么？最后让学生说出每个字如何写，如何记，如何组词、造句？这样不仅打开了学生的思维，而且提高了他们的观察能力，从而使识记生字变得轻松、有效。

3.在阅读教学中渗透口语交际练习

如《青蛙看海》这篇课文主要讲了“青蛙”在小松鼠的帮助下，实现了看海的愿望的故事，当大海展现在青蛙眼前时，我安排了一个趣味采访：“小朋友，青蛙的故事引起了报社记者们的关注，他们要对我们进行现场采访，现在老师就是报社的记者，你们就是文中那只小青蛙，采访活动立即开始——”今天的采访围绕三个主题：（1）看到了向往已久的大海，你的心情怎样？（2）你喜欢文中的小松鼠吗？为什么？（3）从《青蛙看海》中，你明白了什么？在我的引导下学生畅所欲言，表达不拘形式，朴实的话、真挚的情感从孩子心底流露，学生的口语交际能力在此环节中得到了培养。

三、关注课外的实践，使学生“能说”“善说”

生活的精彩纷呈是学生进行口语交际的源头活水，能激发学生“说”的灵感。因此，我们的口语交际不能仅仅局限在课堂中，我们要鼓励、引领学生超越课堂，迈出校园，步入社会，真正实现人与人之间的互动。为了促使学生得到充分的锻炼，我采取了以下这些方式：

1.进行主题训练

古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。“兴趣是最好的老师”，进行一些主题鲜明、生动有趣的活动，常常有助于学生提高观察、想象能力，无拘无束地去“说”。例如春、秋两季，景色优美，可以带孩子们融入大自然中，让他们与大自然亲密接触，去寻找春天，感悟秋天。在这样与众不同的熏陶与感染下，学生的心智得到了启迪，个性得到了发展，他们像挣脱了牢笼的小鸟，对一切都充满了新奇，心潮澎湃，言语也变得精彩纷呈。对于这些自己亲身经歷的景、物，孩子们不再陌生、不再束缚，他们有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有效，上升到一种较为完美的境界。

2.活动后说感受

活动结束后，及时引导学生把自己感受最深的人、事、物说给好朋友、老师听一听，让大家一起分享那份快乐，学生个个激情洋溢，我相机在旁边提醒他们：表达的思路要清晰，语句要完整，语言要有感染力等，学生在如此和谐、活跃的气氛中侃侃而谈，就像是一个小小交流会，人人津津乐道。长此以往，学生开口“说”的能力自然会得到很大提升。

3.聊感兴趣的事

课余是对学生进行口语交际的训练的大好时机，每天中午午休时，我都会让学生静静地阅读自己喜爱的书籍，一段时间后，让他们走上讲台，把自己最感兴趣的故事带上表情、动作给大家说一说，演一演。也可以聊聊自己最近观看的动画片或其他电视节目，谈谈感受，剧透一下，孩子们兴致高涨，由想说、爱说，变得能说、会说，取得了意想不到的效果。