浅谈如何指导学生进行有效的课外阅读

温志松

摘 要：课外阅读受到语文教学重视，教师要客观分析原因，采取有效策略，引发阅读乐趣，养成良好阅读习惯；指导学生合理选择适合的课外书阅读，提高效率；教给学生阅读方法方式，促成阅读效果；开展指导活动，提高阅读整体水平，为学生终身学习打好阅读基础。

关键词：课外阅读；有效指导；习惯；效率；成果；阅读水平

阅读是语文教学的重要组成部分，课外阅读是语文阅读教学的拓展和延伸。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：小学一至六年级的课外阅读总量不少于145万字。随着教育改革的不断深入，语文教学越来越重视学生的课外阅读。为使课外阅读收到良好效果，语文教师要设法指导学生进行正确有效的课外阅读，提高语文阅读能力，提高学生语文整体素养。

一、影响学生课外阅读效果的制约因素

依据唯物主义哲学原理，事物原因有内因和外因，内因起决定作用，外因通过内因起作用。制约学生课外阅读的原因多而复杂，概括起来外因有课外阅读的环境、条件、教师及家庭状况等，内因有学生本身的情感态度、认知、行为习惯等。一是没有养成课外阅读习惯。二是随意性和盲目性。在阅读中，学生不懂得选择那些适合自己而有阅读价值的课外书。三是没有掌握阅读方法，不懂得把课堂所学的读书方法运用于课外。四是缺少教师引导交流。教师是课外阅读的引导者和组织者，应组织并引导学生互相学习、互相促进。

二、指导学生有效课外阅读的策略

（一）引发课外阅读乐趣，促阅读习惯养成

教育家孔子说：“知之不如好之者，好之不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生带着兴趣阅读由内心发出需要，强烈的阅读愿望驱使阅读由被动转变为主动。教师要适时引导，激发兴趣。教完《草船借箭》后，学生领略到诸葛亮神机妙算，敬佩之情油然而生，兴趣盎然。教师要趁机引导学生读《三国演义》：“神算子诸葛亮三天从曹操手中‘借到了十万支箭。俗话说，有借有还。诸葛亮‘还箭的故事更精彩。欲知‘还箭如何？请看《三国演义》。”教师适时把课外书介绍给学生，学生的阅读欲望被激活，纷纷寻找作品阅读，从中感受中华文化魅力。诸如《美猴王出世》推荐《西游记》，《景阳冈》推荐《水浒传》等用同样方法引导学生课外阅读，调动学生阅读主动性，变“要我读”为“我要读”。如此持续注入动力源泉，学生阅读之窗开启，促进学习习惯养成。

（二）指导学生选读课外书，提高阅读效率

别林斯基说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。”可见选书阅读很重要。小学生缺乏选书阅读意识，随意选卡通动画等思想价值低的书阅读，教师应合理指导。一是结合教材学习内容选择相关的作品，如人教版五年级下册第五单元编入的文章都出自名著传记，学完本单元可以向学生推荐《史记》或《西游记》，学了《晏子使楚》推荐《晏子春秋》给学生阅读，让学生延续课内学习。二是结合学生的年龄特征介绍作品，如一年级学生学了《小公鸡和小鸭子》，推荐童话《五个小怪物》；学完《棉花姑娘》，介绍《稻草人》，这些作品充满童趣，适合低年级小学生阅读。三是推荐与习作相关的作品。阅读为写作铺垫，要把两者紧密结合。学了《蟋蟀的住宅》把学生带到《昆虫记》，指导学生运用学到的知识写身边熟悉的事物，促进学生明确说明方法学会写作。这样课外阅读与课内学习相结合，学生延续学习。

（三）教给学生阅读方法方式，促成阅读效果

阅读有法，读无定法，贵在得法。教师要重视方法指导，遵循课内学法课外运用的原则，循序渐进地指导学生掌握阅读方法。阅读方法有精读、略读、速读等。精读做到从词句、段及篇等方面认真思考，抓重点词句、段理解内容，在具体的动作、心理等细节中体会作品的思想感情，从段、篇中掌握文章结构及写作方法。略读要对作品的序言、目录及提要进行参阅，了解全篇概況，再浏览各章节，最后综述文意。课外阅读常用略读，学生根据阅读目的不同可把略读分为全文浏览和选段式读。掌握一般的阅读顺序：初读感知，再读品析，最后学方法并摘录。无论哪一种方法，适合为佳，让学生自己选择，提高阅读效果。

三、开展指导活动，提高整体课外阅读水平

阅读是个体的独立活动，每个学生的阅读基础、阅读水平不同，整体阅读水平不均衡。通过指导活动，互学互助，集中指导，共同进步。一是在班中开展课外阅读交流会。先小组交流，个人轮流畅谈课外阅读的收获、感受及问题等，其他成员倾听、建言；然后选代表在班上发言，学生补充建议或提出疑问；再师生交流，教师对学生在课外阅读中遇到的困难及疑惑，举实例具体分析，详细说明。例如，五年级个别学生总是看小人书。针对此况，教师在活动中给予指点：读诸如《小兵张嘎》有趣又有意义的作品，带着兴趣去读，一边读一边想：作品讲了一个怎样有趣的故事？主人翁是一个怎样的人？心里是怎么想的？有什么地方值得我们学习？把感兴趣的细节讲给同学们听……二是成果展示评议。教师利用课外阅读成果展示活动组织学生展示各自的阅读成果，互相观摩，发现他人优点，提出观点，给其他同学积极评价。同时，教师对参展成果给予肯定，并委婉地指出仍需改进之处，如写读后感体会不够深刻、摘录内容的准确性不高等。通过活动，学生得到老师和同学的帮助，阅读知识增长，促进整体水平提高。

课外阅读是语文课堂阅读教学的延续和补充，是提高语文综合素质的重要途径，为学生终身学习打下基础。教师是主导者，要想方设法指导学生开展有效的课外阅读，让学生养成爱读书，读好书的良好习惯，提高自身阅读水平和阅读能力，为终身学习打好阅读基础。

参考文献：

[1]蒋军晶.让学生学会阅读[M].中国人民大学出版社，2016-07.

[2]孙亚玲.课程教学有效性标准研究[M].教育科学出版社，2008-07.

注：本文系广州市增城区派潭镇育英小学课题，课题名称：有效推进农村小学课外阅读的策略研究（课题编号：PT2016ZX01）的研究成果。