让发言成为高效课堂的支点

汪庭明

摘 要：发言能促进思考、帮助记忆、提高学习效率。积极发言还可以维持注意力，锻炼言语表达能力，培养自信心。让参与课堂成为学生的习惯，把探究过程内化成学生真正的需要，学生才能成为教育的真正主体。

关键词：调查分析；改善策略；过程评价

一、目前小学数学课堂发言现状的调查与分析

（一）从发言人数看小学数学课堂

小學班级人数过多不仅给老师的教学带来了诸多不便，学生参与教学活动的机会也会减少。从人数来说，小学数学常态课堂的状况堪忧。每节课都是那么几个人发言，课堂成了少部分人的表演舞台。

（二）从发言质量看小学数学课堂

学生发言只能看到一些眼前的表面现象，比如对一些学习内容进行质疑，多数孩子还是犹豫；发言的内容联系甚少，答案不能切中要害；发言脱离谈话要求任意发挥，出现答非所问的现象。

（三）从发言学生的心理看小学数学课堂

“不敢说的”，一怕答对，别人说“显”，二怕答错，人前丢脸；“不想说的”，由于基础不好又想给老师留下好印象，就故作思考，“滥竽充数”；“不要说的”，学习态度有问题，主观上根本不回答教师的问题；“不得不说的”，基本能集中注意力听讲，但发言被动。

二、小学数学课中激发学生发言欲望的策略

（一）温暖攻心——叩击说的心房

培养学生课堂发言的积极性，关键在于教师的引导。作为教师，要用爱心和智慧为学生建构和谐的课堂。

1.个别谈心，鼓励孩子发言。私下跟学生交谈时有人说：“我怕说不好，别人会笑。”“我普通话说得不好。”还有一部分学生思想上不重视，没有真正去思考问题。不难看出，理由都是顾虑到别人对自己的看法，对自己缺乏信心，学习积极性没有被真正调动起来，没有体会到参与课堂的成功与快乐。

2.放下教师的“架子”，当好孩子的听众。教师在课堂上的态度亲切感人、语言丰富生动、富有吸引力，学生对教师没了距离感就会敞开心扉。和谐的师生关系、愉快的教学氛围，能使学生尽最大的能力释放自己的知识。

（二）多维互动——创造说的环境

1.分组竞争，互动鼓励。我把全班分成8个小组，每组选一个在班级处于中等位置的学生做组长，小组讨论由小组长负责，在课堂推进的同时在黑板左边记录下八组的成绩并及时更新，最后根据各个小组的课堂问题回答情况、活跃程度、知识运用能力进行评分。

2.重点指导，互动方法。每次小组讨论或活动时，我都以组员身份从始至终只参与一个小组的讨论。有时一节课就可以参与三个小组的学习讨论，两周下来，每个小组的活动我都可以参与一次，孩子们掌握了学习方法，准备得特别用心，汇报得特别开心。

3.精心预设，全感官互动。数学课学习的核心是探究活动。我们从活动入手，根据不同教学内容的教学目标，以及数学课自身的特点，精心预设，突出学生的主体地位，强化学生的参与活动，学生在课堂上动手操作体验，动眼观察思考，动口表达议论，动耳感知体会，动脑思考创新，充分调动他们的各种感官参与到教学活动中来，让他们在活动中学习，在活动中发展。

（三）方法引领——彰显说的价值

1.教师示范，模仿地“说”。要使学生能够正确运用数学语言进行表达，首先要求教师要准确娴熟地运用数学语言，起到示范引领作用。例如：在教学平行与垂直时，在引导学生深度理解什么是互相平行时，可以这样设计：让学生观察不相交的一组直线，大胆想象它们会不会相交，学生汇报得出：不管怎么延长，这两条直线是永远不会相交的。教师趁机问：“这种情况你们知道在数学里叫什么吗？谁能说说什么是互相平行？”学生说：“不相交的一组直线叫做互相平行。”教师演示，不在同一平面内不相交的两条直线。问：这是互相平行吗？学生马上说不是互相平行。师追问：“为什么？”由此得出必须强调在同一平面内不相交的两条直线才是互相平行。

2.教给方法，完整地“说”。完整地“说”就是用数学语言把意思讲清楚、讲完整。在训练学生语言表达的完整性时，教师要循序渐进。

3.发展提高，发散地“说”。“发散地说”就是对同一问题引导学生从不同的角度去阐述说明，是发展学生数学语言能力的更高形式。不仅锻炼了学生运用数学语言的灵活性，还培养了学生多角度思考问题的能力，促进了学生发散性思维的发展。

（四）过程评价——提升说的能力

在数学课程标准的基本理念中有这样一段关于评价的阐述：“评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”因此，我们也要关注说的过程评价。

1.笑脸章。笑脸章是用来奖励举手回答问题的孩子的。没有名额的限制，一节课只要你举手五次，不管你有没有回答问题，都可以得到老师的笑脸章。这个标志着你参与了课堂，说明你把参与课堂当成了一种习惯。孩子们在相互竞争中渐渐改变了原先不参与课堂的行为，参与课堂的积极性比以前高了许多。

2.评价记录卡。评价记录卡是记录孩子发言状况的星星卡：发言一般的获得一颗星，发言准确完整的获得两颗星，发言精彩的获得三颗星。让孩子不仅仅想发言，还要注意自己的发言质量。此项工作由小组组长负责记录，得到二十颗星星，也会得到老师的神秘礼物一份。

3.阶段性评价。每学期将进行两次阶段性评价，学期中间和学期末。主要是对这一阶段孩子们获得的成绩进行奖励，发放奖励物品。同时也进行阶段性总结，激励孩子继续努力，勉励那些没有得到奖励的孩子再加油。

习惯的培养并非一朝一夕便可以完成，需要长期、反复地坚持。发言是一种学习习惯，教师应该有意识地去培养，去提醒，去督促学生，还要坚持到每一节课，坚持到每一个活动。长此以往，学生就能养成发言的好习惯，课堂也就会形成内在的、深层次的“思维灵动”的高效课堂。