二语习得中的输入强化——基于MOGUL视角

曾玉萍

（肇庆学院 外国语学院,广东 肇庆 526061）

一、引言

二语习得研究已有几十年的历史了，人们对二语系统的特性及其发展了解得越来越多，对语言教学有兴趣的二语研究者开始探索输入对二语学习的潜在影响，这样，术语“输入加强”被创造出来，它既可以是简单地使某种语法或音系特征的输入在视觉或声觉上更突显，也可以是使用更详细或显性技术，指出并解释二语的特性、规则和原则[1]。这些与在实际语言教学中作为利于学习的各种不同的教学技术有关，或者说与辅助学习的强化方式有关，其所谈论的均为外部呈现情况。当言语和文字以某种方式转化为新知识时发生在二语学习者内部的加工处理过程是怎样的情况呢？何种强化输入对学习者起作用？本文借助John Truscott和Sharwood Smith在2004年提出的MOGUL（Modular Online Growth and Use of Language）框架[2]，探讨二语习得中的输入强化，输入强化研究提供理论上的解释，希望此抛砖引玉之举能对二语课堂教学有一些启示作用。

二、MOGUL概述

（一）理论背景

二语习得主要的研究目标是探究二语学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。它要考虑学习者内部和外部因素以及外部因素如何引起学习者内部心理的变化，即在二语学习者的即时环境下，语言学习者对环境中体验到的语言进行加工处理的概念化的不同方式及语言事件如何转变为语言知识和技能。对此问题的解释，不同的学者有不同的看法。Jackendoff用语言能力模块框架解释[3]，Carrolll(2001)用自动归纳理论解释[4]。基于以上2位的研究成果，Truscott和Sharwood Smith(2004)提出MOGUL基本框架并在随后的时间不断对其进行补充和精细化。此框架中对语言学习中一些核心概念，如工作记忆、执行控制、表征和即时加工之间的关系、注意及意识间的区别、语言发展等进行了详细的描写和考量，试图整合语言习得描述，解释语言和认知如何相互作用并提供框架以处理语言加工及表征问题，集中在语言处理加工上。MOGUL框架是语言理论和语言处理描述的融合，以一种更详细而连贯的方式解释语言知识内容及这一内容的即时处理。

（二）主要内容

MOGUL框架包括一个模块化的核心语言系统，它由2个模块化的次系统组成，即音系结构（Phonological Structures,简称 PSs）和句法结构（Syntactic Structures,简称SSs）。而负责意义解码和释义的概念结构（Conceptual Structures,简称CSs）也在此框架中，覆盖了传统上的语义和语用部分。此框架中每一个系统（模块）都有自己的记忆库，在记忆库中，单个表征首先进入库中的工作记忆区域并被选择进行言语释义。每个记忆库都是其模块独有的结构存储库，且其对系统来说是独特的并遵循其模块的特有原则，如音系成分仅遵从音系原则进行结合，句法成分也是如此。所有的音系和句法结合体分享同样的空间。概念记忆库既包括与表征联系起来的语言的成分，也包括不直接与语言联系的起来的成分。概念系统是一般认知的一部分，并非只有人类有认知，动物也把声音和意义联系起来，概念表征也存在于动物的概念系统中，但只有人类可以把音系、句法和概念结构联系起来。此外，框架中也包含把音系结构和句法结构连接起来的界面系统及与外部相邻的界面，涉及输入到音系中的听觉—声觉系统和言语产生的发声系统及味觉、嗅觉、触觉、动觉等感知系统。界面处理器的主要任务是在相邻模块中配对结构，例如音系结构/ka:/与句法结构（名词）配对，句法结构与表征意义“车”的界面概念结构配对。不同模块间运行的界面，仅表明允许模块间形成表征链，不表明模块可以替换信息，加工中界面的功能是共同激活不同的配对项。

除以上提及的音系结构、句法结构、概念结构及界面外，MOGUL框架中另一个主要成分是情感系统。正是在情感系统中不同类型的情感结构被储存和加工。情感在二语学习中的激励作用及引发学习者内在动机的强度和提高其认知操作的速度与质量方面的作用不可忽视。如果通过控制输入，使某些特征在某种程度上对学习者有吸引力因而更容易获取并在获取之后使用，了解是否通过聚焦情感系统是可行的就显得十分重要。

在MOGUL中，每个模块根据自己独特的编码操作，其共同的内在结构是结构信息库（表征）和计算系统（处理器）。每一个模块都服务于特定的功能，通过连接已在存储库中存在的表征，处理器构建新表征。存储库是长期记忆的块。音系、句法、概念及情感等模块，每一个都包含标准处理器和结构。

对任何一种从外部来说强化的语言特征，如要对发展二语知识有积极的帮助，都需要被感知、被处理，这意味着在加工链中第一选择是感知系统。在MOGUL中，就是感知输出结构（POpS），代表感知模块的最终结果。感知输出结构因其感知表征作为输入服务于其他模块，且因它是意识基本的目标而具有特殊意义。在感知输出结构下，与听觉、视觉、嗅觉、味觉等有关的不同记忆库被分组。它们中最重要的是听觉结构（AS）和视觉结构（VS）。所有的感知输出结构（POpS）紧密联系在一起，每个结构中的表征与别的结构中的表征强烈共指。例如，外部输入进入视觉处理，视觉处理的最终结果是视觉结构表征，即字母的书写形式、词等。在语言模块中这些与语言表征相联系，我们所看到的大部分实物是有意义的却并非是语言的。如树的形象，直接与CS表征相联系，但与语言模块间接联系。如果看到树，想到这个词“树”，是因为在VS中的视觉表征已激活它在CS中的概念对应部分，然后激活语言表征，即树的PS和SS[5]。把情感结构加入MOGUL中的情况如图1[6]所示。

图1 MOGUL architecture(simplied)(Truscott,2015:419)

三、基于MOGUL二语习得中的输入强化

（一）输入和吸收

“输入”和“吸收”概念区别由Corder提出[7]165，前者指学习者接触到的语言，而后者是学习者实际加工的语言。“输入”并非意味着所有的东西都“吸收”，它是学习者潜在地处理偶然的或刻意设计的语言信息[1]167，而“吸收”是对所加工信息的更长时期的影响。Gass区分了感知输入和理解输入[8]。感知输入是被认知到但并未被理解的二语信息输入，它不是二语学习者知识技能的一部分；理解输入是加工处理输入中的下一步。进入理解阶段的输入能经过分析，接下来通过新信息与已存信息及假设测试的配对过程，植入到学习者语法中。在此情况下，它被归为“吸收”。

从一开始，人们就认为来自于观察者外部环境的信息与加工处理和二语潜在习得有关，这种信息需要经历一个过滤的过程。

Carroll在Jackendoff的观点上发展了二语习得中的输入概念，她重新定义了输入—吸收加工处理，把其看作依赖模块（声音—听觉，音系，句法，概念等）处理不同输入和输出的一个整体序列，在加工系统中表征水平与不同类型的输入相连[4]。

不论输入和吸收的定义如何，介于目标语输入和学习者中介语规则系统之间的吸收是一个具有选择性的过程。被理解的语言输入并不等同于吸收，对语言输入的深加工可能有利于将其更好地转化为吸收。

二语学习过程中，给学习者呈现的语言信息和学习者吸收的信息之间总是存在着差距。有学者把学习者心理及呈现给学习者语言实例之间的互动称为“输入加工处理”(input processing)或者输入和吸收之间的通道[9]。吸收被定义为后续的能为习得所用的信息。输入向吸收的转变是理解二语习得的关键。学习者对环境中体验到的语言进行加工处理的概念化有不同方式，语言加工处理和强化发展之间存在潜在的联系。

从外部环境中获得的信息和这种信息是否被学习者加工处理是两码事。在MOGUL中区分外部输入和内部输入。外部输入是言语和语篇感知的初级阶段，即外部刺激得以转化（变为神经活动）；内部输入指在最初感知反应后被触发或未被触发的后续事件链的任何阶段。在学习者面前发生却并未被唤起反应的话语的任何成分被排除在输入的定义外。从发展意义上来说，学习或习得是仅作为内部输入和外部输入的发生结果。

（二）输入强化

输入强化指有意地使二语/外语的输入形式更加显著，以吸引学习者，使他们进行进一步的认知加工并最终吸收。输入强化旨在引导学习者在理解意义的过程中注意目标语，并进行意义和形式的匹配，在不中断学习者理解意义的过程中增大目标语言结构被注意的可能性，使学习者最终习得语言。输入强化手段包括输入流(input flood)、篇章强化(textual enhancement)、结构输入活动(structured input activities)以及语法意识提升(grammar consciousness raising)任务[10]。输入流强化指在输入语言信息的过程中，增大让学习者注意的某个具体语言特征的出现频率；文本强化主要通过改变字体起到强化作用；结构化输入帮助学习者正确认识到形式与意义之间关联，要求他们注意形式的同时鼓励他们交流有意义的信息；语法意识提升活动旨在让学习者在进行有意义交流的同时，感悟目标语的语法形式及语用特征并进行思考，从中理解并内化语言形式、意义和语用[11]。针对这些输入强化的方法是否提高了学习者的学习或习得问题，有学者认为，输入流技术仅仅增加了学习者注意并习得目标形式的机会，难以判断学习者是否会真正产生习得[12]。而凸显目标形式的篇章强化，只是增加了学习者对目标形式的注意和习得机会，无法保证习得产生。

对于输入强化的理解，大多数研究者都把这一术语和感知强化类型相联系。有学者研究输入强化和输出2种方法单独及联合使用能否促进习得语言形式，结果表明输入强化无影响[13]；也有学者对视觉强化输入和语法学习做了分析，他们得出的结论是目前为止研究结果是不确定的（inconclusive）[14]。“输入强化”反映了教师的目标。严格意义上来说，它意味着加强环境刺激而非输入本身。换句话说，教师仅在学习者外部环境里进行教学。输入由学习者决定，输入大部分处于潜意识水平。教师控制外部环境，希望影响这种输入。MOGUL提供了在处理来自外部世界的符号过程中，更好地理解学习者内部事件怎样发生的框架。

MOGUL框架从3个主要加工系统，即感知域、概念域和情感域角度分析输入强化。语言知识涉及所有描述的不同系统，其如何发展的解释也必须陈述感知、概念和情感系统怎样影响语言核心模块。

学习不是独立存在的而是加工的结果，而加工的是记忆库中表征的结构。这些表征结构通常是新颖的，被创造出来代表这个模块目前的输入。MOGUL没有删除表征的机制，在加工过程中形成的表征在记忆库中存在，因只被用一次，它们的激活水平最初是很低的，持续的使用会提高其激活水平，记忆储存的地方是它们作为感知的部分被最初加工的地方，通过重复可以再激活。

输入强化的目的是影响学习者，并使他们掌握要学的知识。影响学习者意味着要经由感官进入他们的心里。感知是学习的第一步。外部输入的感知加工导致不同的听觉和视觉表征，是语言模块的2种来源，影响它们可以潜在地影响语言发展。输入技能可以寻求直接改变这些感知输出表征（POpS）结构的方法，或者通过提升其激活水平提高学习者有效利用微弱建立起来的现存知识的能力。强烈的感知表征，应该比微弱建立起来的表征有更好的机会触发音系和句法的发展。

感知表征强化的形式有2种，一是调整外部输入，提高所要强调的感知输入表征结构并因此影响语言模块的发展；二是帮助学习者以概念表征的方式建构知识和能力[5]。在MOGUL中，直接改变感知表征可以通过不同方式做，如实施语篇强化。这样做即使并未直接影响语言模块的成长，仍有助于隐藏在概念结构中的元语言知识的发展。因为感知表征和概念表征直接共指，既使语言结构未被完全加工且未触发语言发展，词汇和语音或书面语篇也可以获得意义。二语学习中要帮助学习者强化他们的感知表征而非试图直接影响那些通过改变外部输入的表征。在帮助二语学习者更好构建感知表征方面，书写设计操纵视觉结构表征的建构，口语强化意味着提高学习者构建他们语言输入的听觉结构表征。

就语言而言，尽管输入基本上是感知表征结构特征的形式。但在MOGUL框架中，概念系统表征也直接与核心语言系统相联系，是在内部产生的、在句法结构表征建构中生成的信息，是内部输入。如果学习者为其输入构建更好的概念表征，使意义更清晰，会导致形式-意义联想更好的发展。概念结构表征强化也涉及教授学习者调整自己的概念结构以便更好输入。加工处理指导可以使学习者在语言加工处理中，能自己构建与特殊句法有联系的正确的语义和语用语境，加强其句法习得。MOGUL框架中语义和语用方面不由语言模块决定，尽管其发展和语言发展联系紧密。语义和语用在概念结构中被解码，概念结构允许直接影响二语语义和语用知识的输入加强。

情感强化影响输入表征的值。人具有的一个基本特征是情感，从输入角度而言，进入系统中的任何信息对人而言都有意义，可以是积极的、消极的、正面的，负面的等。这个在MOGUL框架中用值表达。许多因素影响一个输入表征的值，例如学习者对提供输入的人的态度，同伴比老师、父母及其他成年人赋值高。如果一个表征值极大地影响了它的使用，输入强化的关键问题就是这个值怎样被影响以利于习得。另外，二语学习与其语言中的文化参与及认知有密切联系，文化认同过程涉及把更积极的值放在输入上，因而成为文化认同的学习者比那些未有文化认同的学习者语言能力发展更快。语言学习中对于语法的学习，以交际为目标的指导强调以有意义的方式使用目标语形式，词汇学习中新词的有用性感知等均能强化输入中的值。以上学习过程中，如果考虑学习者的情感因素，尽量减少负值如焦虑情绪的影响，会强化学习者对所学知识的意识。

当操控语言学习者语言环境时，需要了解其内部的工作机制，即他们的心理，因此任何输入强化的描述必须把记忆和激活联系起来。输入加工的任何描述都要说清楚记忆怎样看待一开始暂时进入工作记忆中储存的语言特征、外部输入的在线加工过程和最终的长期记忆。

四、结语

MOGUL模型的构建是基于认知科学中的概念，即任何时候脑中/心理语言活动的整体是很多次系统的结果[15]。这些次系统随时间的推移共同作用于言语的产生和理解及语言的发展。同时，每一个系统都对整个系统有自己独立的作用。

研究已发现二语与一语既有区别又有相同之处。相同是因为同样基础的机制涉及，相异是因为学习者已建立起的语言不可避免地影响二语的处理，然后影响二语习得。在目前环境下，关键点是心理的哪种/哪些系统将被特别加强的技能所影响？如果强化意味着使突显，那么这一概念蕴含控制将提升对强化输入反应的可能性。这意味着要认真观察学习者怎样加工处理外部输入及采取恰当的理论概念和实验方法去做。任何输入加强的描述必须把记忆和激活联系起来。当操控学习者语言环境时，我们需要了解其内部的工作机制，即他们的心理，而要真正理解这一问题需要一个框架。

MOGUL框架允许我们在某种程度上能成功认识和追踪到影响学习者的语境中的事件——外部输入及发生在学习者内部的——内部输入之间做一个清晰的分离。内部输入过程当然更难以追踪，虽然现代科技，如ERP（Event Related Potential）和脑成像允许我们进入脑内。MOGUL框架中输入强化从感知加工处理、概念加工处理及情感加工处理方面来讨论，以更精确和更新的方法诠释输入强化，希望这个讨论最终对语言教学方法有更好的贡献，为实证研究也提供更可靠的理论基础。