走进生活，感悟英语

王艳玲

初为人师时，我迫不及待地想让学生在应试中取得好成绩，于是极力强调每课必背，并错误地认为能背就能说。其结果是，学生站在讲台上对话，虽然能依样画瓢，一字不漏，却面无表情，神情紧张，无论听者还是说者都索然无味，课堂气氛总不活跃，学生兴趣也不浓厚，口语表达更是薄弱。在后来的教学实践中，我逐渐发现，英语表演是一种行之有效且有趣的教学方式。我决定以培养学生英语课堂教学中的表演能力为突破口，来全面提高学生的英语素质。

一、制定标准。要表演到位，首先要给表演定位，即制定标准。我从这几方面来衡量学生表演优劣的程度：1.语音准确、语调清晰；2.语言连贯、声音响亮；3.表达生动、表情丰富；4.富于想象、敢于创造；5.团结守纪、互帮互助。

二、坚持。课堂气氛要从死气沉沉转向生动活泼，学生表情要从呆板、单调转为丰富可爱，口语表达要从金口难开转入运用自如，这绝非一朝一夕之功，需要师生长期共同的努力。为此，我每节课都会利用五分钟时间和学生进行日常交际用语的对话，内容十分广泛，打招呼、日期、学科、天气、购物、问路、打电话，等等。在对话的同时，为了更贴近生活实际，我总要为学生营造生活场景，让学生和我一边表演，一边对话。招手是Hello，握手是Nice to meet you。挥手是Good bye，两手摊开是How are you，等等，让原本枯燥无味的句子变得生动活泼，学生乐于接受学习。这样长期坚持，学生逐渐消除了对表演的恐惧心理，动作、表情也自然多了。

三、创造。我常鼓励学生自己创设情景，自己编创对话，自己设想动作……实践证明，学生在创造这方面具有特殊的潜能，老师稍加提示，他们就能利用自己的玩具或简笔画等创设较真实的情景，融汇所学知识，编创较复杂的对话，设想有趣的动作，展开生动的表演。有一次，学生把布偶带入课堂，操纵布偶用英语对话，不但给课堂带来了极大乐趣，而且为老师拓展了一条教学新路。

四、交流。我常以活动的形式进行学生、班级、师生间的交流。如定期举行英语表演竞赛，将表演出色的同学推荐到其他班级做示范，我自己也加入到学生的表演中去。又如通过积极开展第二课堂，让学生表演有更广阔的天地：教唱英语歌，做到课前三分钟歌声飞扬；朗诵英语诗，增强学生朗诵的节奏和韵律感；组织英语知识竞猜游戏，增强学习英语的趣味性；开辟英语乐园，开拓学生的视野；根据课文内容改编短剧，让学生表演，增强身临其境的感觉。学生在表演和交流中能时时发现自己的不足而取长补短，在和谐轻松的气氛中共同提高。

通过定位、坚持、创造、交流等方法，我校英语教学在培养学生的表演能力方面取得了可喜的成绩。镇教办及县教研室领导多次来我校听课，认为学生的表演令人耳目一新，课堂教学充满生机，同时极力推广我校“布偶表演”教学法。在本学期我校开放日活动中，前来听课的老师无不对我校学生的表演能力感到惊叹与佩服。最近，我组织了一次室外活动比赛———“龟兔赛跑”英语表演赛，学生们更是大显身手：他们带上龟兔头饰，动作有爬有跳，语调有升有降，表演真实生动，语言準确丰富，煞有其事地用英语将乌龟的耐心与兔子的骄傲表现得淋漓尽致。

（作者单位：邵东县魏家桥中学）