小学数学课堂设计中的“问题”设计

◎朱建飞

(甘肃省庆阳市镇原县殷家城乡桑树洼小学，甘肃　庆阳　744513)

所谓的“课堂教学设计”指的就是教师对整个课堂活动整体规划的一个过程，包括教学的内容、教学的方法以及教学中要进行的活动.是课堂进行前的准备工作，也是一项预设性的工作，数学是一门非常重要的学科，它贯穿于小学到大学的整个始末，在学生的整个学习生涯中占据着不可替代的地位，数学对于培养小学生的思维逻辑能力和智力的开发具有非常重要的作用，但是通过对小学教学的现状调查之后，结果却差强人意，尤其表现在小学数学的课堂设计上.由于小学教师的时间紧，工作量大，在实际的教学过程中常常采用填鸭式的传统教学法，造成小学生对数学这一学科失去了兴趣，甚至产生了厌烦的心理，作为一线的任课教师，我们应该努力改变这种现状，结合学生的特点设计出受学生欢迎的教学方式和教学方法，提高学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，实现小学生的主体性回归，下文介绍了笔者对教学设计中“问题设计”的几条建议.

一、理论联系实际的“问题”设计

这种设计指的是授课教师在实际的教学时，要把学生掌握的知识和实际的生活联系起来，通过这种方式，对于提高学生的学习兴趣、加深学生对知识点的记忆具有非常重要的作用，笔者结合自身教学的经验，在实际的教学过程中，通过调动学生的各部分的器官来开拓学生的思维，增加实践的教学内容，让学生把在课堂里学到的理论知识运用到实践中去，在实践活动中，让学生自己去探究，发现，然后总结，这种方式不仅提高了教学的效果，而且也培养了学生的思维能力和创造能力，比如，在进行圆柱侧面积这一章节学习时，任课教师都知道，求圆柱的侧面积是这一章节教学的难点，因为圆柱的侧面是一个曲面，比较抽象，学生理解起来比较困难，于是笔者采取了让圆柱侧面“由曲变直”的教学方法，这个教学方法中关键性的就是使新知识在一定的条件下进行统一，我事先准备好和班级人数相同的完全一样的长方形的纸张和是班级人数两倍的一模一样的圆形，一个长方形和两个圆形为一份，发给班级的学生每人一份，(准备好的两个圆形和长方形的纸卷成的圆柱体的侧面正好可以组成一个圆柱体)，然后在上课时我引导学生动手操作，让学生利用手上的长方形自己制作成圆柱形，利用新知识和之前所学知识的联系，让学生亲身实践，同时在学生发现问题后及时引导学生思考，抓住学生的好奇心，不仅提高了学生的学习兴趣而且锻炼了学生的实际动手操作能力，通过这种形式的教学，可以让学生更形象地理解这一章节所要传授的内容，对圆柱侧面积与长方形存在的关系记忆会更加的深刻，通过让学生自己来寻求问题的答案，理论联系实际的问题设计，主要是利用了数学和实际生活之间的关系，对以后学生在生活中数学的应用具有非常重要的意义.

二、迁移式的“问题”设计

这种设计指的是利用学生之前所学为积极开展的新的知识学习做铺垫，既可以让学生重温之前的知识，同时还能促使学生学习新的知识，并且明确新旧知识的关系，对于学生纵向思维的发展具有非常重要的意义，比如，在讲圆的面积这一个章节时，首先授课的教师会带着学生回忆之前所学的内容，比如，正方形、长方形等相关的有关推算面积的公式，回忆关于圆的一些公式，比如，周长怎么算，并罗列几个关于圆周长的问题便于学生为这一章节的学习做好基础，这样做可以帮助学生进行知识的迁移，让学生学会类推的方法，对培养学生的纵向思维能力具有非常重要的作用，不仅可以有助于以后的数学的学习，对其他学科的学习也是具有非常积极的意义.

三、反向思维的“问题”设计

这种的课堂设计有别于前两种的课堂设计，主要是培养学生的反向思维能力，学生在这种课堂设计学习中常常会有新的发现，对培养学生自主学习的能力具有非常重要的意义.在教学中常常用这种形式的教学方式，可以很好地发展学生的逆向思维能力，比如，授课教师在讲解应用题时，就可以利用这种反向思维的“问题设计”，给出问题，然后引导学生对条件做出补充，众所周知，应用题和我们的日常生活密切相关，一般情况下对应用题的解答时我们都是顺向思维来思考的，但是有的时候逆向思维可能会有更大的收获，比如，已知一个长方形的体积、长和高，现在要求这个长方形的宽，现在大部分的小学生都会顺向来进行思考，长方形的体积等于长乘宽乘高，但是现在是知道体积、长、高，求宽，这就需要学生逆向思维来思考，从而得到宽等于体积除以长除以高，这样不仅提高了学生的逆向思维能力，而且也提高了学生其他思维素质.

四、结　语

课程的教学设计对于小学数学的教学来说具有非常重要的意义，不同的教师同一教学内容会设计不同风格的教学设计，因而，最后教学的效果也是不同的，对于数学教师而言，应该把教学的最终目的放在首位，在进行课堂设计时，根据自身所授课班级的学生特点来进行课堂教学设计，在授课过程中充分调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力，发掘学生的创造性.