运用逆向思维，让“失误”更具有价值

浙江省义乌市廿三里第一小学 朱艳艳

逆向思维理念在教学评价中的实践应用，即指的是教师从学生的错误中发现亮点，起到激发学生学习热情的重要作用。作为一种智慧教学评价方式，在课堂教学中的实践应用，对提高课堂教学效率和质量具有非常非常重要的作用。在小学美术教学实践中，受低年级学生学习特点和学习水平的影响，学生在学习实践中会出现各种各样的问题，这些问题能否解决关系到学生学习水平的提升，也会对小学美术教学目标的实现形成非常重要的影响。

一、看透失误——善待“失误”

低年级学生在学习过程中，受学习水平和知识储量的影响会出现各种错误，注意力不集中、疏忽也容易导致各种失误。调查教师对学生失误的看法来看，教师根据执教生涯的丰富实践经验，可以对学生的失误大致定型。所以，教师对待学生学习实践中出现的错误，更应该看透失误，善待“失误”。而学生的失误主要体现在作业训练中，在小学美术教学实践中，美术作业是对学生学习效果的检测，这种单一的评价方式，直接导致学习差的学生学习水平每况愈下，教师也会陷入“教画画”的框架里，这就对发掘美术教学本质和目的形成了极为不利的影响。因此，逆向思维理念在小学美术教学评价的提炼应用，还是强调教师要善待学生的“失误”，并通过多样化评价方式，促使学生在错误中转化，不断提升学生的知识水平。

案例一：从绘画教学来看，在学习《水墨画树》章节的时候，学生根据对美术知识的理解进行画画作业。有同学拿着绘画作品告诉老师：“老师，我想重新画一幅，因为这一幅画只有黑色不好看。”教师拿着该学生的绘画作品问：“同学们，×同学说他的这幅画不好看，但我觉得很好看，如果要添一些颜色让它变得更加色彩斑斓，你们有什么想法呢？”

同学甲：可以在树上面画蓝蓝的天空和白云。

同学乙：我觉得可以在树上花上红红的花朵。

同学丙：也可以在树的旁边画一条小河流。

根据学生的想法和意见，教师将学生的绘画作品用多媒体等现代化技术手段进行在处理，添加学生的建议，无颜色的绘画作品瞬间变得生机勃勃，充分激发出了学生的学习热情。在这个学习实践过程中，教师主动询问学生的看法和想法，尊重了学生的主体地位，而又将学生的想法具体体现出来，这就容易让学生意识到自己在学习中的重要地位和作用，这就有利于增强学生的学习兴趣和自信心。

由此可见，在小学美术教学中，教师利用逆向思维理念开展教学活动，直视学生出现的失误，并善待学生的失误，避免用否定的态度面对学生的失误，从学生的失误中发掘出更多的可能性，从而充分激发学生的学习热情和积极性。

二、对待失误——共享“失误”

从教师对待学生失误的态度可以看出，教师可以直视学生的失误，也会引导学生用正确的方式解决问题。但一般不会共享学生的“失误”，这种教学方式下，学生对失误未能形成更加深刻的影响，就会导致错误反复出现。因此，在小学美术教学评价中践行逆向思维理念，就需要真正放开尺度接受学生的失误，允许学生失误，并倡导学生失误，再在失误中促使学生思维的拓展，多角度看待失误和错误，创新学生的思维。同时，将学生的失误和错误共享出来，让更多学生共同参与失误的探究，更能加深学生对失误的印象，从而避免同类型错误的出现，逐步提高学生的学习水平。在教学实践中，对已经出现的“错误”进行深入探讨，以另辟蹊径的提炼意识，将“错误”引导向“与众不同”，使其独具匠心，同时希望其他同学也能成为独具匠心的表率，这正是让大家共享“失误”的好时机，也使“失误”的学生本身也获得了学习和成长的机会。

案例二：在剪纸手工课上，有同学兴致勃勃地展示出了自己的剪纸作品，可以看出剪纸作品并不光滑，周边呈锯齿状。这个时候就有学生表示：“老师，×同学的剪纸不好看。”在教师的追问下，学生表示剪纸不整齐。

教师没有对学生的想法表示肯定，而是引导学生多维度思考问题，“同学们，你们仔细观察×同学的剪纸，你们看它像什么？”有同学说像狗，有同学说像猫，也有同学说像老虎，等等。一个“失误”引发了学生的热烈讨论，也让学生从学习中获得了乐趣，这就达到了美术教学的目的。再在教师的引导下，促使学生对美术形成新的认识，就可以达到促进学生思维发展的重要目的。

总之，在直视失误的基础上，巧用失误引导学生更深入地思考，不仅能够巩固学生对知识的认识和理解，也能促进学生创新思维和创造力的发展。在学生学习实践中，对于学生出现的各种失误，教师利用逆向思维，在共享失误的基础上拓展失误，引导学生对失误形成足够的关注，并从探究和观察失误中，丰富学生的学习经验，促进学生不断进步，从而逐步实现提高小学美术教学质量的重要目标。

三、正视失误——拓展“失误”

在课堂教学实践中，利用失误加深学生对教学内容的认识和理解，是教师惯用的教学方式方法。具体体现为，教师导入经典错误案例，引导学生对错误案例进行思考，通过反向思维方式，加深学生对正确知识的认识和理解。而从小学美术教学实践来看，教师共享学生在学习实践中出现的失误，而没有对失误进行拓展，这也在一定程度上局限了学生的思维拓展。所以，基于逆向思维理念在小学美术教学实践中的应用，在正视学生失误和错误的基础上，教师还需要对学生的失误进行拓展，促使学生多维度认识失误，从而促进学生的思维发展。同时，小学美术教学实践中关于拓展学生的失误，教师也要采取正确的方式，促使学生真正参与到失误探究活动中，只有这样才能真正加深学生对失误的认识和理解，从而逐步实现逆向思维理念在小学美术教学实践中应用的重要目标。

案例三：在学习“水墨画树”章节的时候，在学生体验学习阶段，教师观察到学生水墨画画的过程中会出现跑墨现象，即毛笔墨水太多，下笔拖沓。对于这种现象，观察到学生们烦躁的情绪，教师找出水墨画大师的作品，如李苦禅大师的作品，让学生欣赏其作品，从作品中学生就可以正视自己的错误。与此同时，教师再对学生加以正确的引导，促使学生利用发散性思维思考问题，学生重新利用自己的跑墨创作美术作品，就可以消除学生焦躁的情绪，同时也可以激发学生的创作热情和兴趣。学生摩拳擦掌，积极参与到美术作品创作中，就可以不断提升学生学习的自信心，也可以培养学生的想象力和创造力，从而实现小学美术教学重要目标。

由此可见，在小学美术教学中应用逆向思维开展教学活动，引导学生正视错误，让学生明白不轻言放弃的重要性，并另辟蹊径证明自己在学习中的表现，就可以对学生积极参与学习活动产生巨大的动力，不断增强学生的学习热情和积极性，从而逐步实现逆向思维理念在小学美术教学实践中提炼应用的重要目标。

因此，要实现小学美术教学评价的创新和优化，必须充分发挥出逆向思维理念在重要作用，建立学生学习的自信心，实现学生思维的拓展和创新，培养学生的想象力和创造力，逐步实现小学美术教学的重要目标。