如何构建小学语文高效课堂

安徽省阜阳市第二实验小学 周 洁

当前，教师构建小学语文高效课堂有利于全面提升学生的综合能力。基于此，笔者特意从“分层次教学”“发挥学生主体作用”以及“自主合作探究”这三方面切入，针对如何构建小学语文高效课堂进行一系列研究，希望能为提升小学语文教学水平提供一些有益的意见。

一、进行分层次教学，有利于因材施教

分层次教学，顾名思义，主要是指教师根据不同学生的学习情况进行有针对性的教学，具体可以分为以下三方面内容：

第一，学生分层。语文教师可以依据学生的阅读理解能力、语文素养或者表达能力等将学生划分成几个不同的层次，包括学习优秀、中等与学习偏差的学生。与此同时，教师应当定时对这三个层次的学生进行有序的调整。

第二，课堂教学分层。教师可针对后进生采用一对一的辅导方式，引导他们及时学习新知，巩固旧知，培养勇于面对困难与挫折的坚强信念，克服自卑与懦弱的心理。具体而言，教师可以针对后进生在学习方面的不足进行有目的、有计划的专项辅导工作，帮助他们纠正不足，提升学习自信心，同时也在一定程度上有利于引导他们形成正确的思想认知。而针对已经合格或优秀的学生，教师应当积极激励他们勇攀高峰，再上一层楼。具体而言，教师应当全面了解这些学生的实际学习状况并及时评价与反馈，积极帮助他们拓展知识的深度与广度，引导他们树立前进的目标与理想，这有利于将他们打造成新时代的优秀学子。

第三，作业分层。主要是指：其一，教师应当全面掌握每一个学生的具体学习状况、家庭生活，然后按照每一位学生对本节课时内容的具体理解程度布置作业；其二，教师应当及时批改作业，及时帮助他们纠错，及时引导他们充分理解课本上的重点内容；其三，教师应当采用鼓励式与劝导式来点评他们的学习状况，一方面，有利于提升他们对学习的自信心，另一方面，也有利于将批改作业成为促进师生交流的重要渠道，拉近师生之间的距离。

由此可知，教师通过划分层次的方式进行教学，深刻贯彻并落实了“学生本位”思想，而且也有利于教师全面把控每一位学生的学习特点，从而方便展开有针对性的教学。

二、转变教学观念，重视学生的主体作用

小学语文教师应当积极转变并更新自己的教学观念，即应重视发挥学生的主体作用，做到一切教学“始于学生，达于学生”。例如，教师在讲授《观潮》这部分内容时，为了积极落实“学生本位”的教学思想，可首先由谈话导入：“请问大家看见过海水涨潮落潮吗？潮水的气势是怎样的？”学生们都可以快速回答出“气势磅礴”“壮观宏伟”这样的字眼。教师可由此作为铺垫，讲述描写钱塘江大潮的重要段落。基于让学生自己探究并解决问题的教学目的，教师可进行提问：“请问你们知道作者是按照怎样的顺序描写潮来时的具体景象吗，请指出文中的关键语句？”同时要求学生快速浏览一遍文章并独自回答问题，这时可发现，有的学生会从课本中找寻答案，而有的学生会选择运用教辅书籍来分析问题。五分钟过后，教师可进行一对一的提问并邀请学生以教师的身份来讲述自己的答案，有的学生站到讲台前回答：“是远近的角度。”也有的学生补充：“作者是由远即近的顺序来描写”……当学生全都回答完后，教师可进行逐一点评，以便于促进他们全面理解知识。由此可见，教师充分发挥学生的主体作用来进行一对一的互问互答，这非常有利于促进高效课堂的构建。

三、自主合作探究，发展学生综合能力

教师采用小组合作的方式展开教学，有利于促进师生对语文知识进行交流。由于班级学生较少，教师可以让他们以同桌为小组进行合作。但在安排学生位置上，教师应当充分考虑学生的学习能力与性格差异，比如，学习优秀、但性格羞涩的学生旁边可以安排一个学习中等、但性格外向的学生，这样安排的好处在于不仅有利于他们在合作学习时学习对方的长处与优点，而且也有利于拉近他们之间的距离，增进友谊。

例如，教师在讲授《长城》这部分内容时，首先可让他们与自己的同桌以小组为单位，回答下列问题：“文章中所说的城墙外沿、垛子、瞭望口、射口以及城台各指什么地方？为什么说长城在世界历史上是个伟大的奇迹？有谁知道有关长城的历史故事？”同时留给小组五分钟的时间，这时可发现，几乎所有的学生都开始主动与同桌进行热烈的讨论，抒发己见。时间过后，教师开始随机提问几个小组，发现他们都可以回答上每一个问题，而且也各有各的独到见解。由此可见，教师组织同桌小组合作，有利于培养学生自主学习的能力，进一步提升他们的合作探究意识。

总而言之，小学教师应当想方设法创新语文教学策略，这既是创建小学语文高效课堂的必然要求，更是提升学生语文素养的必然要求。

[1]张有兰.浅议小班额教学中培养学生良好的学习习惯[J].新课程（上），2015（10）.

[2]刘兰娟.作文互评互改师生互利双赢[J].新课程（小学），2015（11）.