小学数学生活化教学的实践研究

江苏省海门市东洲小学 顾寅娟

《数学课程标准》（2011版）提出：“应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。”生活与数学有着非常广泛的融合和链接，生活是数学的源泉，没有了生活，数学也就会失去生存的土壤，没有了生机，变得黯淡无光。在课堂教学的过程中，教师应联系学生的知识基础和生活经验，为学生搭建生活的桥梁，将抽象、复杂的数学知识融入生活中，拉近学生与所学知识的距离，让学生学会以数学的眼光看待、分析生活问题，更好地学习数学、理解数学和掌握数学，提升课堂教学效果。

一、创设生活情境，引发学习欲望

数学知识单调、复杂，对小学生来说，难以产生学习的兴趣，加之有些老师采用传统的“注入式”教学模式，将知识“倾囊相授”给学生，学生缺少吸纳、内化的过程，无法真正地理解所学知识，长此以往，让学生对数学学习产生了畏惧心理，阻碍着学生的进步和发展。因此，教师应拉近数学与学生的距离，为学生创设富有生活性的情境，将陌生的数学知识融入学生熟悉的情境中，使学生对所学知识产生亲切感，以积极的状态投入新知探索中。

在教学百分数的相关知识时，新课伊始，教师端了2杯水来到教室，还冒着热气，学生们看到后，都愣住了，不知道老师将要做什么。教师向学生介绍道“这里的2个杯子，左杯中放了180毫升的温水，在右边杯子中放了120毫升的温水，现在在左边的杯子中加入20克的糖，在右边的杯子中加入15克的糖，哪个杯子中的糖水会更甜一些？”教师说完话后，在相应的杯子中加入了糖，到底哪个杯子中的水更甜呢？班级中一下子热闹起来了，有的说是左杯，也有学生说是右杯，还有学生说可以分别品尝一下。教师让学生到讲台前尝了一下，但感觉都是甜，还是不能准确判断出。怎样才能得出准确的结论呢？有学生提议，可以分别算一下两个杯子中糖占糖水的百分之几。这是一个很有价值的探索方向，学生们立即投入到了计算中。

上述案例，教师从学生的日常生活入手，为学生创设了熟悉的生活情境，巧妙地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情，启发了学生对熟悉事物的进一步观察与思考，增强学生获取新知的内驱力，提升了学生的学习效果。

二、调动生活经验，突破学习难点

课本中的数学知识，由前人发现、归纳、总结而来，知识结构非常严谨，内容也非常抽象，对学生的思维能力要求较高，但小学生由于年龄的影响，他们的抽象逻辑思维能力还不发达，形象思维仍居于主导地位。因此，在课堂教学的过程中，教师应捕捉时机，巧妙地激活学生的生活经验，让学生借助头脑中已经具有的生活经验突破学习中的难点，完成知识体系的构建，让学生真正明白数学不是遥不可及的，而是鲜活的、富有温度的。

在教学间隔问题时，教师出示了这样的题目：“李明爬到5层楼要120秒，照这样的速度，爬到10层楼要多少秒呢？”题目一出示，学生异口同声地说：“2个120秒，也就是240秒。”显然，学生们被题目中的表面现象所迷惑了，并没有能够把握问题的实质。于是，教师问道：“同学们，爬到5层楼，实际上要爬几层楼梯呢？”学生们很快想到1楼不要爬楼梯，所以爬到5层楼，实际上只要爬4层楼梯，同理，爬到10层楼，实际上要爬9层楼梯。所以原先的答案是不正确的，列出了这样的算式：120÷（5－1）=30（秒），30×（10－1）=270（秒），得出了正确的结论。

上述案例，在学生的思维出现障碍时，教师没有直接指出错误，而是对接学生的生活经验，结合学生的最近发展区与前概念，让学生运用已有的生活经验，探寻有效的解题思路，实现了问题的顺利解决。这样的教学策略不仅巧妙完成了问题的突破，也为学生后续的自主学习指引了方向，服务了学生自主学习能力的自发提升。

三、设计生活练习，提升应用能力

练习，是课堂教学的延续和补充，也是帮助学生巩固所学知识、形成技能、发展智力的重要途径。教学实践证明，“题海战术”让学生苦不堪言，只能被动应付，遏在制了学生创造性思维的发展。因此，在课堂教学的过程中，教师应从学生的生活入手，设计生活化的练习，让学生运用课堂上所学习的知识解决生活中的实际问题，将所学知识转化为技能，培养学生活学活用、举一反三的能力。

在教学倍数问题后，教师没有让学生单一地进行与例题相一致的题目，而是出示了这样的练习：“一般情况下，一年之中有52周多一天，一年有多少天？”这一题表面上与“倍数”没有什么关系，但只要细致分析便可以发现，实际上是求7的52倍后，再加上1天，就可以求出全年的天数。而且这道题目取自于学生的实际生活，学生解答起来，自然会兴趣倍增，为解答题目注入了源动力。学生们很快确立了解题思路，列出了算式：52×7=364（天），364＋1=365（天）。

上述案例，教师在教学完相关的内容后，并没有机械地进行练习，而是为学生设计了具有生活性的题目，让学生感受到所学知识的实用性，感悟到学习数学的价值。

总之，数学来源于生活，也服务于生活，更高于生活。在数学课堂教学中，教师应沟通数学与生活的联系，将深奥的数学知识置于生活的背景中，激发学生的学习热情，增强学生探索新知的内驱力，让学生感受到数学是多彩的，是鲜活的，更是有生命力的，增进学生对所学知识的理解，最大化课堂教学效益。